多元“補白”，讓語文課堂更精彩

季香玲

以學定教、以問促教是語文課堂教學的主線，體現了“學”“問”活教的核心思想。將學生看成是具有鮮活生命、鮮明個性、鮮靈思想的主體，引導他們在自主先學、互學探知和感知升華中發現精彩，更是教師首要的職責。課堂上圍繞學生“口想說又停、手欲又罷”進行指導點撥，讓他們在反思中獲得更多靈感，喚醒他們封存的感知體驗，對活躍課堂教學和引發學習激情起到至關重要的作用。

一、運用導學案例引導自主閱讀，讓學生自思質疑

補白要先留白，讓學生察覺自己的不足。運用導學案來指出學習重點，讓學生在預習中找出自己的難點，產生疑慮不解，方能形成主動探知的欲望。引導學生通過導學案來自主思考，讓課堂更多體現生本主義色彩。

導學案的運用，開啟了先學后教的新模式。例如，在蘇教版八年級上冊的《背影》教學中，教師可通過設計導學案的方式，針對學生對“父親幾次背影的描寫以及所表現的思想情感不同”難以理解的問題，留下空白，建議學生思考：作者描寫的父親背影共有幾次？父親的背影今天讀起來并不出色美麗，但為什么能感動作者及讀者？引導學生結合導學案的提示，自主閱讀并嘗試從中圈劃出有關重點詞匯信息，讓學生有更多的感知。在此基礎上，附上崔京浩演唱的《父親》歌詞，讓學生與朱自清的《背影》對比，找出異同。學生在這樣的導學中，定會產生疑問：背影不美，但為何影響深遠？解讀“背影”需要怎樣的認知和方法？等等。這些疑問的生成，自然為更好開展課堂教學做了很好鋪墊。

教師在制定導學案的過程中，應以課程教學重點為目標，全方位考慮不同層次學生的學習認知需要，確定不同的教學難點，讓他們能自由思考。多給學生自我質疑的機會，讓他們果敢提出自己的疑問，包括給教師、作者挑刺，讓他們帶著否定去學習。引導學生自我制定預習方案，補充教師的導學案，更加主動活化學習。

二、運用任務協作引導合作探究，讓學生感知體驗

教是為了不教。讓學生學習語文不如請他們發表意見，讓他們在爭辯過程中有所感悟，有所積累。把課堂交給學生，讓他們享有更多的話語權和主動權，能使得冷冰冰的教材不再成為學生語文學習的“攔路虎”，而是不可缺少的豐富資源寶藏。

任務協作模式，能使學生獲得更多破解難題的經驗方法。如在《沁園春·雪》的教學中，可引導學生將各自的疑問提交課堂進行討論：作者寫北國雪景有何動機？詞的上闋和下闕有怎樣的內在聯系？作者寫這首詞，想要告訴我們什么？我在梳理學生的疑問后，并不急于讓他們從教材中找答案，而是布置了一個任務，請他們查閱該詞的寫作背景。學生在閱讀中產生的問題，可以通過同桌交流的方式，圍繞課文注釋進行相互探知，幫助整體理解感知該詞；也可建議學生通過小組合作的方式就上述問題進行探究，讓他們更加深刻感知詞中“數風流人物，還看今朝”的巨大氣魄。

在任務設計中，應該體現多元化和差異性，針對學生的不同學習需求，制定適合他們學習運用的任務，讓他們能夠帶著問題進行思考，帶著任務進行交流。鼓勵多樣化合作，發揮學生的群體學習作用，以同伴交流、小組合作、師生對話等方式來幫助學生互動，讓他們在求同存異的過程中主動表達自己的思想觀點。任務協作給學生更多自由學習的空間，讓他們在討論中將認知感悟轉化為實踐表達運用，讓理解與體驗更有深度和廣度。

三、運用情景活動引導模擬表演。讓學生靈活運用

學以致用。讓學生走出傳統講解窠臼俗套，帶領他們在主動感知、大膽嘗試的過程中認識語文，讓他們真切感受到“生活即語文”內涵意義，更利于激起他們學習的主動性和創造力。創設情景活動，讓學生大膽表演，能便于他們在發展創新的基礎上獲得更為豐富的認知感知。

情景活動運用，給了學生更為廣闊的資源和展示舞臺。如在《皇帝的新裝》授課中，不妨將人物性格特征歸納后，邀請學生模擬皇帝、侍從、小孩、兩個騙子、觀眾等角色，將課堂變為學生展示的舞臺。引導學生思考：老大臣、官員等人，為什么對皇帝的新裝不敢進言，有什么后顧之憂？騙子為什么得逞？皇帝聽到小孩的“沒穿衣服”內心怎么想的？上述人物性格有何特征？通過實踐模擬來揣摩人物內心的精神世界，能在調動學生好奇心和興趣的基礎上，更利于他們主動開拓思維視野，在物我兩忘的過程中與作者對話、與文本中人物對話，也就自然理清人物的各自性格特征。

創設情景活動，指引學生主動參與，是語文開放教學的重要體現。開放過程，能使得學生產生鮮活思想和豐富靈感，使得語文學習不再枯燥。通過搭建這樣的平臺讓學生主動展示，能在獲得學生奇思妙想中不斷補充他們的空白，滿足他們的好奇。

如前所言，語文課堂的補白是幫助學生解答疑問的重要橋梁。我們要利用補白，指引學生從講解中走出來，給他們更多寬廣自由的時間和空間，讓他們的靈性始終跳躍在課堂上；利用補白給學生創設和諧情境，引導他們在自由閱讀、合作探究和積極嘗試的過程中內化所學知識。