初二記敘文序列化寫作訓練舉例

劉風光

一直以來，很多教育專家、學者及眾多語文教師存在同樣的疑惑：為什么花費了大量的時間，學生作文的整體水平卻進步不大。這實際是怎樣才能切實促使學生寫作水平的提高和優化初中作文教學的問題。我們認為，序列化訓練是行之有效的方法。

一、寫作訓練目標的序列化

《語文課程標準》中目標與內容第8條旗幟鮮明的提出要，讓學生非常順暢地通過寫作表達自己的所見、所聞及所感，可以自由的根據表達的需求采取更為準確的表達方式，熟練掌握最基本的語言文字應用能力。據此并參照中考作文評分標準，我與學生一起制定了記敘文寫作訓練的主要目標。

1.文從字順，寫清楚一件事。

2.選材精準，主題明顯，結構得當。

3.注重細節描寫、用好修辭。

4.嫻熟的烘托渲染環境，應用虛實結合等手法。

5.文章立意提升，思想深刻。

二、寫作訓練內容的序列化

根據寫作訓練的目標，在開學初，結合教研室下發的初二大作文命題系列，結合班級學生的現狀，草擬了以下作文題：

《我眼中的他（她）》：訓練的內容是通過一兩件事情來寫人，寫清事情的來龍去脈，達成一級訓練目標。

《等待》：寫好一件關于等待的事，注重選材和主題，兼顧文章的結構，是對上一篇寫作訓練目標的升格。

《珍藏》：訓練內容是強化根據主題選擇材料，同時注重細節描寫，是對前兩項寫作訓練目標的升格。

《好奇》：引導學生關注人物的神態、動作等細節，是對上篇寫作訓練目標的強化。

《又是一年——時》：是對《珍藏》和《好奇》兩篇文章的升格訓練，引導學生學會運用環境烘托、渲染，學習使用虛實結合、借景抒情等寫作手法，是本學期的二級目標達成。

《發現——之美》：這一命題重點是對立意的訓練，提升思維的深刻性，引導學生關注生活、思考生活。

《美麗的音符》：是對寫作訓練審題、立意的進一步提升，學會比喻類作文題的寫法。是本學期的三級目標。

最后一篇作文題是《漸至佳境》，目的是檢測本學期作文訓練目標的達成情況。

三、作文教學指導的序列化

根據以上的教學目標和教學內容，由易到難由淺入深地選擇作文課堂教學內容，并遞進式地進行作文教學指導，力求呈現序列化。

如寫作《又是一年——》時，需要進行借景抒情的寫作指導。課堂上，先讓學生交代事件發生的背景環境，進行環境描寫。然后引導思索，又一年面對此景，心中會有什么想法和感受，帶著這樣的想法和感受再看環境，環境又發生了什么樣的變化？很快，學生就懂得如何借助景物來抒發情感了。

描寫同樣重要，不管是指導人物描寫還是指導環境描寫，都應序列化地進行。下面以人物描寫中的動作描寫為例試作說明。

學生在作文中寫到“父親背我去醫院。”如何添加人物的動作描寫呢？課堂上，請兩位男生來模擬這個動作。一個高個子男生演父親，一個矮個子男生演“我”。待“父親”蹲下身，“我”趴在“父親”的肩上，“父親”反手托著我，大步向前走。經過演練，學生很快發現：“父親背我去醫院”是由“蹲”、“趴”、“站起身”、“走”等一系列動作組成的。也就是說，可以將一個動作分解成若干個動作進行描寫。面對這一發現，學生異常興奮，躍躍欲試地修改自己作文中的單一動作。那么，動作描寫可不可以進一步優化提升呢？

接著，再請兩位學生換個身份來模擬。高個子演“我”，矮個子演“父親”。經過演練學生親身體悟到：“父親”蹲下去后，“我”是緩慢地俯下身；“父親”是一手撐著墻，艱難地站起身，兩腿甚至打著顫；“父親”是弓著身子，一步一步地往前挪，行走得十分艱難，而“我”是雙手緊緊勾著“父親”的脖子，兩腿努力地往上“縮”。于是，學生懂得在分解動作的基礎上，還要關注修飾語，要寫出做這個動作時，人物的狀態。學生一邊驚異于自己的發現，一邊若有所思地修改自己的作文。

人物動作描寫的提升訓練，是不是到此為止了呢？當然不是。于是，我們采訪了高大的“我”，為什么緩慢地俯下身，為什么兩腳要往上縮？學生說，是生怕壓倒了“父親”，想盡量減輕父親的壓力。我們又采訪了“父親”，背著沉重的“兒子”，感覺如何？學生們又發現：每一個動作中都隱藏著人物的內心感受。如果將人物的內心感受表現在動作描寫中，或者用一些修辭來傳達感受，表現這一動作，文字就會充滿“情味”。

不斷地思索，不斷地發現，人物的動作描寫就這樣一步一步地豐滿、細膩起來。動作描寫如此，神態描寫如此，心里描寫亦是如此。

四、作文訓練評價的序列化

學生的個體存在著差異，在教學過程中，還需要提倡實施個性化的評價，由單一的師評，轉為自評、互評、小組評等多種評價方式。

1.自改自評

作文寫作最能夠綜合提升學生的認知及表達能力，學生的習作完全可以先行自改自評。這完全符合學生內在自我發展的基本規律，可以更好的幫助學生自主學習、自我發現、自我完善。最了解學生自身的一定是學生自己，教師可以先期要求學生從最簡單的角度來自主修改與評價，包括字數是否達標、選材是否得當、主題是否鮮明、訓練點是否達標等，進行初步評價。

2.對話互評

學生個體之間、師生之間的平等和諧對話能很好的促進思維碰撞，在心與心的真誠交流中更快、更多、更好的發現寫作中存在的閃光點以及問題和不足。教師的建議不是威壓式的，同伴的觀點沒有鄙夷與嘲諷，學生之間的相互啟發，會放大交流的效果。

師生共同發現同伴的優點和缺點，并給出具體可操作的建議，學生針對性提出建議，重新審視自己的作文，并作出修改。教師可以建立學習小組來互評作文，對發現的學生習作中的閃光點及存在的不足加以評價，被評價者可以闡述自己閃光點的心得，修正存在的問題。在教師的積極指引下，學生的自評和互評可以具備多元化螺旋式層次性特點，而不是簡單的機械評價。在學生個體之間的評價中，每一個學生均可以得到提升，教師也會獲益。

3.描述性評價

描述性的評價比單一的分數量化來得重要，在教學中必不可少。這種描述性的評價是教師對學生作文的一種積極的強化。教師的語言要具有藝術性，從語調和內容上貼近學生，激發學生熱愛寫作的情感，讓學生及時了解自己，了解自己的寫作情況，并產生進一步努力學習和改正不足的愿望。

誠然，寫作教學的策略不僅限于此，而且，每一種方法均需不斷強化反思，在實踐中完善，序列化寫作訓練也應如此。