隨班就讀學(xué)生認(rèn)知特征分析及指導(dǎo)建議

沈鴻

2011年，我省頒布的《黑龍江省特殊兒童義務(wù)教育隨班就讀工作實(shí)驗(yàn)方案》中指出：隨班就讀是特殊兒童就學(xué)的一種重要方式，并強(qiáng)調(diào)我省教育中長(zhǎng)期改革與發(fā)展綱要也把隨班就讀作為今后我省特殊教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。目前，在普通班隨班就讀的智力落后學(xué)生主要是輕度的，智商值50～70，有生活自理能力和勞動(dòng)能力，對(duì)讀、寫(xiě)、算等學(xué)習(xí)有一定的困難及存在情緒行為的問(wèn)題，其與普通學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律是一致的。雖然他們由于某種程度的障礙影響了某些方面的發(fā)展速度和水平，但是通過(guò)缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)，他們?nèi)匀皇强梢园l(fā)展的。現(xiàn)就隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行分析并列舉指導(dǎo)建議。

一、隨班就讀學(xué)生感知特征分析及指導(dǎo)建議

其一，隨班就讀學(xué)生感知速度較慢，感受性差，相同強(qiáng)度的刺激對(duì)于普通學(xué)生而言可以感覺(jué)，卻無(wú)法使其感受，或者用更長(zhǎng)的時(shí)間才可以感受。感覺(jué)分辨能力不強(qiáng)，對(duì)于較為相似的刺激，其經(jīng)常分辨不出差異。尤其是比較相近的刺激，往往不能分辨出差異。

例如：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中近似聲母、韻母、音節(jié)常常會(huì)混淆，出現(xiàn)b、d不分，p、q不分，將bian寫(xiě)成pian的現(xiàn)象，等等；學(xué)習(xí)漢字時(shí)與普通學(xué)生觀察的結(jié)果不同，出現(xiàn)字形書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，將j、t、f寫(xiě)反，或?qū)ⅰ肮础睂?xiě)反，等等。

指導(dǎo)建議：以上障礙特征說(shuō)明他們對(duì)于形狀的精細(xì)辨別能力較弱，視覺(jué)的敏銳性下降。對(duì)于這樣的情況，需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)策略，即可以在拼音或生字講解時(shí)，板書(shū)放大字體，使學(xué)生容易觀察出拼音或字的寫(xiě)法，并讓學(xué)生用較大格子的紙書(shū)寫(xiě)，一方面提高學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)知，另一方面使學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)定位，減少錯(cuò)字；還可以運(yùn)用描紅對(duì)字形進(jìn)行辨認(rèn)，或運(yùn)用不同的材質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。如，在沙盤(pán)中練習(xí)拼寫(xiě)或書(shū)寫(xiě)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性；也可以將形近字放在一起進(jìn)行區(qū)分，幫助他們歸納一些區(qū)分的方法，盡量讓他們?cè)陬^腦中對(duì)字形形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)拼音及生字的認(rèn)識(shí)。

其二，隨班就讀學(xué)生感知范圍狹窄，感知的信息量少，在同一時(shí)間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比普通學(xué)生要少得多。知覺(jué)恒常性差，當(dāng)同一事物置于不同的環(huán)境時(shí)，智力落后學(xué)生往往缺乏辨認(rèn)能力。

例如：學(xué)生詞匯量比較少，在閱讀課文的時(shí)候往往比較困難。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，能在老師的帶領(lǐng)下準(zhǔn)確朗讀并通過(guò)短時(shí)記憶掌握讀音，朗讀詞語(yǔ)沒(méi)有問(wèn)題，但是將這些詞語(yǔ)放入課文中時(shí)，學(xué)生就不會(huì)讀或者讀起來(lái)比較困難，需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行再認(rèn)，閱讀時(shí)會(huì)在句子中省略或增加字詞，有時(shí)讀串行，等等。

指導(dǎo)建議：以上障礙特征說(shuō)明學(xué)生的知覺(jué)恒常性低于普通學(xué)生。在日常的教育教學(xué)中須要關(guān)注，可以讓學(xué)生用右手指指著句子，逐字閱讀，左手放在所讀行的開(kāi)始；還可以重點(diǎn)加強(qiáng)字的音形意的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)字的組詞能力訓(xùn)練，如：接龍式組詞、開(kāi)花式組詞等；可以將字詞制作成卡片，多次反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)記憶；可以讓學(xué)生閱讀后復(fù)述閱讀內(nèi)容，直到能夠基本復(fù)述為止。

二、隨班就讀學(xué)生注意特征分析及指導(dǎo)建議

注意力容易分散，注意范圍狹窄，注意的分配與轉(zhuǎn)移差是隨班就讀學(xué)生注意特征，而且其多以無(wú)意注意為主，一有新奇的刺激就會(huì)引起他們的注意并過(guò)分依賴(lài)新奇的刺激和較強(qiáng)的注意。

例如：在授課過(guò)程中，學(xué)生的注意力很容易分散。只要有一丁點(diǎn)兒意外的響聲都能吸引他們的注意力，像某個(gè)同學(xué)的東西掉落的聲音就能打斷他們聽(tīng)課，窗外的某個(gè)聲音也能夠吸引他們的注意等。

指導(dǎo)建議：上課的時(shí)候一定要盡量減少無(wú)關(guān)刺激的出現(xiàn)，但在教學(xué)中要加大教學(xué)內(nèi)容的刺激強(qiáng)度，要盡量讓知識(shí)的呈現(xiàn)新奇有趣，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如為了吸引他們的注意力，通常運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，但值得注意的是課件也不能過(guò)分花哨，否則只能事與愿違。另外，一堂課的信息量不能太多，在給他們分配任務(wù)的時(shí)候盡量注意單一、集中，避免相互干擾，這樣才能保證他們真正高效的學(xué)習(xí)。

三、隨班就讀學(xué)生記憶特征分析及指導(dǎo)建議

隨班就讀學(xué)生記憶特征為缺乏明確目的，識(shí)記速度緩慢，記憶容量小且記憶保持不牢固，再現(xiàn)不精確，以機(jī)械記憶為主等。

例如：教他們學(xué)新知識(shí)，往往需要多次的重復(fù)才能教會(huì)，但是遺忘特別快，往往一個(gè)假期，或一個(gè)雙休日就將所學(xué)內(nèi)容忘得差不多了。

另外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于許多字詞的近義詞和反義詞的記憶僅僅采用機(jī)械記憶方式，而且短時(shí)記憶相對(duì)較好，但是記憶的保持較短，無(wú)法轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，因而常常教了不多時(shí)就有所遺忘。

指導(dǎo)建議：教師須要教會(huì)學(xué)生采用記憶的策略，如：遵循由單字——雙字詞——多字復(fù)合詞——短句——完整句——復(fù)合句——段——篇的順序進(jìn)行記憶練習(xí)；還可以由直觀——形象——抽象的難度進(jìn)行記憶練習(xí)；也可以通過(guò)由熟悉或感興趣——不熟悉或不感興趣的原則進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷鞏固。

對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言，教師的關(guān)注，同學(xué)的關(guān)心是使他們能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)不可或缺的重要因素，而有效的特征分析及策略的應(yīng)用是使他們更好地融入普通教育的最佳方式。因此，需要教師全面地了解這些學(xué)生，用科學(xué)的方法及教育手段進(jìn)行有效干預(yù)，使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的提升。

（作者單位：哈爾濱市燎原學(xué)校）