淺談經典音樂與韻律活動的巧妙融合

張亞平

摘 要：利用經典音樂資源開展幼兒園韻律活動，不僅可以發展幼兒的身體運動機能，陶冶幼兒情操，發展幼兒的多種能力，還能讓幼兒從小就能受到經典音樂的濡染，從而提高他們對美的感受力、表現力與創造力，提升審美體驗。

關鍵詞： 經典音樂;韻律活動;融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0053-02

“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創設情景，培養幼兒對音樂的興趣。”這是著名兒童教育家陳鶴琴先生指出的，可見音樂對幼兒身心發展有著非常重要的意義，它能促進幼兒生理、語言和認知能力的發展，對情感、意志、個性、社會性培養等都有著十分重要的作用。

在組織幼兒園韻律活動時，經典音樂一般不在老師們的選擇范圍內。何為“經典音樂”呢？“經典音樂”是指歷經歲月考驗，長盛不衰，為眾人喜愛的音樂。或許孩子還不能在短時間內深刻領會經典音樂，但是長期堅持下來，這種有著豐富營養、高品位、高質量的音樂，就會成為孩子可以用一生去體驗、領會的精神食糧。

如果能利用經典音樂資源開展幼兒園韻律活動，不僅可以發展幼兒的身體運動機能，陶冶幼兒情操，發展幼兒的多種能力，還能讓幼兒從小就能受到經典音樂的濡染，從而提高他們對美的感受力、表現力與創造力，提升審美體驗。

那么，如何才能將經典音樂與韻律活動巧妙地融合在一起呢？我對此作了較為深入的思考。

思考一：篩選素材——合適、動聽

音樂分很多種，經典音樂作為音樂中的一個分支，涵蓋的內容很豐富：有音樂劇、中國民族音樂、經典兒童歌曲、世界經典樂曲等;經典音樂表現形式多樣：包括歌劇、交響曲、器樂獨奏曲、奏鳴曲等。并不是所有的經典音樂都適合用來開展幼兒園韻律活動，所以，在選擇時，必須經過仔細篩選，只有適合幼兒年齡特點，又很動聽悅耳的經典音樂，才適合與韻律活動融合。

【案例回放】

中班韻律活動：捉迷藏

我為這個活動選用的是一首鋼琴曲，曲名叫《捉迷藏》，是作曲家丁善德所作的《兒童組曲》中的一首。它描繪的是兒童喜愛的游戲“捉迷藏”，塑造了孩子們機智靈活的音樂形象。

捉迷藏，一直都是幼兒非常喜歡的一種游戲，而這首樂曲描繪的正是孩子們捉迷藏的歡樂情景，由此，我將兩者結合在一起，以“大象老師和小動物們玩捉迷藏”的情境貫穿始終，引導幼兒根據不同樂段的情緒變化做捉迷藏的游戲。

但是試教過程中，在“聽音樂完整游戲”的環節里，孩子們不知道音樂樂段的哪里是躲，哪里是追，哪里是嬉戲。試教效果不是很理想。

【指南點擊】

翻開《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），關于如何讓孩子感受與欣賞的教育建議躍然紙上：“經常讓幼兒接觸適宜的，各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。”這短短一句話，讓我豁然開朗。

【策略調整】

只有適宜的、動聽的經典音樂作品才能和韻律活動巧妙地融合。在這個案例中，我選用的這段音樂，不適合用在中班的捉迷藏游戲中，因為這個游戲和這段音樂描繪的情景決定了：每一段音樂中，孩子們都要感知表現兩種角色，就是找的人和躲的人在這段音樂中分別在干什么，這對中班的孩子來說難度很大，所以在試教的過程當中，幼兒在傾聽音樂進行角色轉換上多次出現問題。

于是我重新篩選經典音樂，第二次試教時用了一首經典的兒童歌曲《捉迷藏》。在歌詞的助力下，游戲的趣味性增強了，又跟主題情境相符，孩子們能更清晰地感知音樂的每一段所要進行的游戲過程，達成了“能根據樂曲中不同樂段做捉迷藏的游戲”的目標，并體驗到完整游戲的快樂。

思考二：創設情境——簡單、有趣

在韻律活動中，如何才能將孩子帶入經典音樂的世界呢？只有根據幼兒的年齡特點和所選音樂，創設一個簡單有趣的游戲情境，讓孩子理解并融入這個情境，孩子才能積極地參與到韻律活動中，從而更好地表現經典音樂。

【案例回放】

小班韻律活動：小青蛙學本領

這個活動我選用的音樂是《土耳其進行曲》，樂曲的主題簡潔而極其節奏化。我為它創設匹配的情境是“青蛙媽媽帶小青蛙們到池塘邊學本領”，過程片段如下：

1.學游泳。

師：你們看，池塘到了。池塘里的水好清啊，最適合游泳了，你們見過青蛙媽媽平時游泳的樣子嗎？媽媽平時是怎么游的？誰來學一學？

2.學蛙跳。

師：剛才，寶寶們學會了游泳，接下來我們要學蛙跳。我們青蛙家族可是跳遠的高手，是怎樣跳的呢？

3.歇歇、唱唱。

師：寶寶們，青蛙是怎么唱歌的？我們一起來唱一唱吧！

4.捉捉、吃吃。

師：青蛙是怎么捉害蟲的？寶寶們試著捉捉看！

接下來就是“聽音樂完整游戲”的環節，在游戲過程中，孩子們跟不上音樂的節奏變化，老師用語言加以提醒，還是不能改變現狀，情境和音樂已經基本脫節。

【指南點擊】

我迫切地需要理論的指導，再次翻開《指南》，在表現與創造的教育建議中有這樣一條：“根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”看到這句話，我恍然大悟。是啊，把這樣繁雜的情境強加在經典音樂中讓孩子來表現，不是違背了《指南》的教育理念嗎？

【策略調整】

給這段音樂創設情境的時候，我想把音樂的每一個小段落都填滿，這樣的情境創設過于復雜，是不符合小班幼兒的年齡特點的。只有創設簡單、有趣的游戲情境，才能讓幼兒在輕松玩耍的過程中自如地表現和創造。

因此，我對活動過程作了如下調整：

1.討論：小青蛙們想跟媽媽學什么本領？

2.游游、跳跳。

師：你們見過青蛙媽媽平時游泳的樣子嗎？媽媽平時是怎么游的？誰來學一學？

師：我們青蛙家族可是跳遠的高手，是怎樣跳的呢？

師：接下來你們就聽著音樂來游一游、跳一跳，媽媽來看一看寶寶們的表現。

3.捉捉、吃吃。

師：有害蟲來了！我們應該怎么辦呢？是怎么捉的？我們一起來捉害蟲吃。

在孩子們的討論中，生成了一個孩子們喜歡的、簡單、有趣的情境，在這個情境中，幼兒不但感受和欣賞了《土耳其進行曲》，也從容、快樂地參與到韻律活動當中，可謂一舉兩得。

思考三：靈活駕馭——輕松、快樂

在篩選好合適、動聽的經典音樂素材，創設好簡單、有趣的情境，預設好符合幼兒年齡特點的目標之后，要想將經典音樂與韻律活動巧妙融合，還需要老師在活動過程中的靈活駕馭，要做到因人、因材、因地施教，才能成就輕松、快樂的韻律活動。

【案例回放】

小班韻律活動：快樂的小鴨子

活動中選用的是舒伯特的《音樂瞬間》第三首，是一首天真純潔、令人欣喜的小品曲，帶有輕快活潑的民間舞曲風格。

我根據音樂輕快活潑的民間舞曲風格，創設了與音樂匹配的游戲情境：游、吃、躲、樂，其中“躲一躲”環節中，配上了一段表現“危險”的音樂片段，期待由此令整個游戲充滿趣味性。

但是，當活動進行到這個環節的時候，由于我沒有表現出看到鱷魚的驚慌失措，孩子們也就沒能充分進入角色，以至于后面的“完整游戲環節”都很平淡，孩子們沒有充分體驗到音樂游戲帶來的快樂。

【指南點擊】

虞永平在《指南》中的《努力推進學前教育的科學化》一文中，指出了幼兒園教師的六條專業能力，其中第五條是活動組織能力，這不是講解能力，是能讓孩子更投入、更好地獲得經驗的能力。這就是我們通常所說的“課堂駕馭能力”。

【策略調整】

游戲中，看到孩子消極的情緒蔓延，我沒有及時地調整自己的狀態，沒能靈活駕馭課堂，做到因人、因地施教，所以活動氛圍不夠活躍。在接下來的施教過程中，活動一開始，我就運用夸張的動作、形象的語言，把孩子們帶到了想象中的池塘里，一起隨音樂游泳、吃魚蟲、躲避鱷魚、歡呼慶祝，玩得不亦樂乎。幼兒通過動作感知音樂，能夠積極表現、主動參與。幼兒在歡快的音樂中，充分發揮想象力，用自己獨有的動作方式表現對音樂的理解。孩子們在不斷變化、循序漸進的游戲中快樂地玩，輕松自然地感知音樂的旋律和節奏，充分體驗到了音樂游戲的快樂。整個活動一直沉浸在輕松愉快的氛圍中。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“經典音樂在幼兒園韻律活動中應用的實踐研究”的階段性研究成果（課題立項號為2015JK11--Z040）。

參考文獻：

[1]張裔.營造自由音樂環境，創造性開展韻律活動[J].好家長，2011，（3）.

[2]阮婷，王靜君.利用動畫片資源開展幼兒音樂欣賞活動[J].幼兒教育：教育科學版，2007，（7）.