地方本科院校教育技術學專業畢業生就業情況調查研究

張雅嫻　騰和泰

摘 要：近年來，教育技術學專業畢業生就業形勢越來越嚴峻，地方新建本科院校畢業生的就業形勢更是雪上加霜。本文主要采用個案研究，以呼倫貝爾學院為例，通過問卷調查、訪談、實地考察等方法調查近5年教育技術學專業畢業生的就業情況。

關鍵詞：教育技術學;畢業生;就業情況調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0074-02

近年來教育技術學專業招生規模不斷擴大，在2015年本科招生計劃中，招收教育技術學專業本科院校多達267所。然而，地方本科院校教育技術學專業的就業形勢十分嚴峻，一次就業率低、無法找到專業對口崗位等就業問題顯著。因此，調查地方本科院校教育技術學專業畢業生就業情況，為地方本科院校改善人才培養模式，培養適合社會發展的教育技術學專業人才有重要意義。

本文以呼倫貝爾學院教育技術學專業畢業生為研究對象，對教育技術學專業近5年（2010～2014屆）畢業生進行了問卷調查。本次問卷調查采取隨機抽樣方式發放，共發放問卷74份，回收74份，回收率100%，有效率100%。由于教育技術學專業一次就業率低，對2015屆畢業生只做訪談調查。

一、 地方本科院校教育技術學專業畢業生就業現狀

（一）工作崗位與專業對口程度低，一次就業率低

在問卷調查中，從事與專業對口或聯系密切的工作畢業生僅為24人，占總人數的33%，有67%的畢業生從事的工作與專業無關（如圖1所示）。在2015屆畢業生一次就業率的調查中，僅有10%的學生在畢業離校前找到工作，一次就業率偏低。

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖2

（二）畢業生就業方向多元化，民營（私營）企業成為就業的主要領域，教師行業次之

畢業生就業分布在民營（私營）企業、學校、事業單位、國有企業等各行各業，其中以民營（私營）企業最多，占總人數的47.3%，學校次之，占總人數的22.97%。（如圖2所示）。

（三）畢業生就業需求多元化，信息技術教師崗成為學生專業對口首選崗位

在問到如果有可能，你想從事哪方面的工作時，畢業生的回答呈現多元化，包括信息技術課程教師、教務管理人員、公務員、數字媒體技術人員、秘書、市場業務員等。其中，信息技術教師成為畢業生的首選，明顯高于其他崗位的比例，占總人數的28.93%。（如圖3所示）

圖3

（四）畢業生崗位薪酬中等偏低，工作以一線基層為主

據調查，畢業5年內的這些畢業生崗位薪酬在3000元以下及3000元以上基本各占50%左右，但是崗位薪酬在2000～3000元人數最多，占總人數的37.84%，可見畢業生崗位薪酬中等偏低。（如圖4所示）。工作崗位以基層一線工作人員和一線教師為主，占總人數的83.78%。（如圖5所示）

圖4

圖5

二、 影響地方本科院校教育技術學專業畢業生就業的主要因素

根據對行業領域相關人員的訪談及畢業生的追蹤調查，呼倫貝爾學院教育技術學專業畢業生的就業主要受以下幾方面因素的影響。

（一）教育技術學專業的社會認可度低

首先，教育技術學專業是教育學的二級學科，由教育學、心理學、信息科學等多學科交叉而成。這種交叉學科的特質，注定它要遭遇一種尷尬境地，比教育沒有教育學專業好，比技術沒有信息科學專業好。社會在相關崗位選擇畢業生時，習慣將教育技術學專業和其他相關專業（如教育學、計算機科學）從單一、傳統角度進行比較，不能突出教育技術學專業的優勢。

其次，由于教育技術學專業在我國出現比較晚，專業人員對社會的影響及對社會的貢獻還沒有凸顯，社會相關領域人員還沒有去足夠認識并認可這一專業。

（二）學校在人才培養過程中存在不足

教育技術學專業屬于多學科交叉學科，就業面相對較寬，這是教育技術學專業學生在就業時的一個優勢。但是任何事物都有其兩面性，正因為教育技術學專業具有就業面寬的特點，在教育技術學專業畢業生就業過程中出現“不專”的現實。以往在人才培養目標中，注重對學生教育技術能力的全面培養，導致學生在就業時出現什么都知道、又什么都不會的現狀。

同時，在以往的人才培養過程中，學生實驗、實踐環節的課時相對較少，實驗內容以驗證性實驗為主，實踐教學環節分散，只有在教育實習環節時間相對集中。這種學生實踐時間少，內容缺乏綜合性和創新性、時間分散、理論聯系實踐不夠等導致學生在就業時出現“理論基本不用、實踐基本不會”的現象。

（三）學生自身知識、能力、素質不能滿足崗位需求

除學校在人才培養方面存在不足外，學生素質也影響學生就業。由于呼倫貝爾學院屬于地方本科院校，學生高考錄取分數較低，生源知識基礎相對薄弱。教育技術學專業學生生源為職業高中生源，學生高中階段在基礎學科如英語、數學、物理、語文等方面的知識就更顯欠缺，學習習慣和學習能力相對普通高中生源較差。這種知識和能力的缺失導致一部分學生大學四年的學習效果較差、效率較低，在就業時不能滿足崗位要求。

（四）受地方經濟發展限制

目前，學生就業地域主要有兩大主流地區，一是北京等一線城市，二是生源所在地，在生源所在地就業的畢業生占畢業生總人數的80%。呼倫貝爾學院教育技術學專業只針對內蒙古地區招生，因此，畢業生就業去向以內蒙古地區為主。根據我們對內蒙古地區學校及相關企業的調查，一方面，畢業生就業的主陣地——學校對于教育技術學在教學中的應用大部分是機械的，對于教育技術的認識也是片面的;另一方面，目前在內蒙古地區缺乏具有代表性、具有影響力的企業。因此，限制了教育技術學專業畢業生的就業。

三、 改善地方本科院校教育技術學專業畢業生就業情況的措施

結合教育技術學專業學生在就業中遇到的困難及影響因素，建議從以下幾個方面采取措施，推動地方本科院校教育技術學專業學生就業。

（一）加大教育技術學專業的宣傳工作，將教育技術的應用滲透到相關領域

高校建立與當地教育局或中小學的聯系，通過對中小學領導、教師的培訓，去中小學聽課、指導教育技術相關課題研究，學生見習、實習等渠道，宣傳教育技術在教育領域的作用，讓教育部門領導和一線教學人員逐漸認識、認同教育技術學專業在教育領域的重要作用。

（二）改善人才培養模式，提高人才培養質量

一方面，明確人才培養方向和目標。將人才培養方向主要定位于信息技術教育和數字媒體技術方面，畢業生畢業后能勝任工作。

通過調查，目前呼倫貝爾學院畢業生專業對口的就業崗位主要集中在中小學信息技術教師崗位和數字媒體技術崗位。從事中小學教師工作的畢業生工作內容以信息技術課程教學和計算機機房維護為主，一些畢業生還兼職教務管理、學校相關活動的音視頻資料的采集、輔助其他教師制作多媒體教學材料、現代教育技術設備使用的培訓等工作。數字媒體技術崗位工作人員主要在相關企業從事UI界面設計或視頻資源開發工作。

另一方面，加強實驗、實踐環節的教學。從畢業生工作單位對教育技術學專業的人才培養方案的反饋意見看，教育技術學專業以往的課程體系完全可以適應相關崗位需求。之所以出現學生“理論基本不用、實踐基本不會”的現象，是因為在以往的實驗、實踐教學環節時間較少且分散在各個課程和學期，缺乏綜合性的實驗內容。

因此，通過增加實驗課時、增加綜合性實驗比例加強課程設計等環節保障學生實踐能力的提升和理論聯系實際能力的提高。

（三）全面提高素質，滿足社會對專業人才能力的需求

學校或教師除了注重對知識的傳授外，還應該注重學生學習能力的培養、學習習慣的養成及思想政治素質的教育，幫助學生養成良好的學習習慣和培養學生適應信息時代的學習能力。

（四）拓寬學生就業視野和渠道

鼓勵并引導學生在學習過程中了解就業崗位、企事業單位現狀及用人要求，幫助學生做好學習規劃和職業規劃，拓寬學生就業思路，而不是一味選擇離家近或者一線大城市作為就業的方向。

參考文獻：

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