在化學(xué)教學(xué)多樣化活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)踐探索

莊浩

摘要：高中化學(xué)作為一門自然科學(xué)的學(xué)科，可以通過轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方式，構(gòu)建有思維品質(zhì)的、充滿著自主與合作探討的、平等而深刻的、愉快的教學(xué)新模式，將學(xué)生的創(chuàng)造力素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教學(xué)之中，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)層面提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；興趣；探究；活動

文章編號：1008-0546（2016）12-0008-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.003

國家創(chuàng)新能力、公民素質(zhì)、人才和知識儲備越來越能衡量一個(gè)國家的綜合國力，也是推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。李克強(qiáng)總理指出“萬眾創(chuàng)新是激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力重大改革舉措”[1]，實(shí)踐證明，要想在未來激烈的競爭中贏得主動權(quán)、獲得話語權(quán)，就必須抓住歷史的改革機(jī)遇，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高國民的素質(zhì)和國家創(chuàng)新實(shí)力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要使命，是一個(gè)兼具國際性和時(shí)代性的重大命題，基于這點(diǎn)，在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，必須重視中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的關(guān)注。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，我們也面對著諸多新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也是時(shí)代發(fā)展的需要。中學(xué)生教育，主要是通過課內(nèi)和課外教育的方式開展，兩者都是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。課內(nèi)教育主要是指按照課標(biāo)規(guī)定和規(guī)劃有計(jì)劃地開展的教學(xué)實(shí)踐活動，課外教育則是課內(nèi)教育之外的教學(xué)活動，如“校本課程開發(fā)與實(shí)施”和“學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和活動”等。從學(xué)生的全面教育理論來說，課內(nèi)和課外教育結(jié)合起來，形成了一個(gè)整體，二者是相互聯(lián)系和相互滲透的，在人才教育培養(yǎng)的過程中，課內(nèi)和課外教育都發(fā)揮著重要作用。分析課內(nèi)教育和課外教育的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)課內(nèi)教育是主體，也是基礎(chǔ)，課外教育是一項(xiàng)拓展活動[2]。課內(nèi)教育作為國家基礎(chǔ)課程教育占據(jù)了學(xué)生校內(nèi)、校外最多的時(shí)間，然而課外教育可用的時(shí)間卻非常有限。所以，如何更新教師的教學(xué)觀念、改變課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的創(chuàng)造力素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于國家基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)過程中就顯得尤為重要。

筆者在2013年參加了江蘇省教育國際交流服務(wù)中心組織的中學(xué)理科教師赴英國培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中，不同教學(xué)背景下的英國化學(xué)教師分別表現(xiàn)了對化學(xué)課程教學(xué)的不同理解，展示了各自的教學(xué)風(fēng)格和風(fēng)采，但他們都不約而同地突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性。下面就Lan Mully和Paul Good兩位老師的教學(xué)以及本人在化學(xué)教學(xué)方面的一些實(shí)踐，談一談在化學(xué)教學(xué)多樣化活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，發(fā)展特質(zhì)

興趣可以激發(fā)人們對某種事物的好奇心，促進(jìn)人們更快的認(rèn)識和探索一種事物，也會給人帶來積極主動的學(xué)習(xí)欲望[3]。人的興趣和求知欲，都是在接受教育的過程中逐漸形成的，愛因斯坦曾有句名言“興趣是最好的老師”，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。提升學(xué)生的興趣，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

1. 通過創(chuàng)造性的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）適度改變教材呈現(xiàn)形式，重新包裝，推陳出新。

課本教材提供的素材往往比較“正統(tǒng)”，比較“呆板”，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能對教材的一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ凑諏W(xué)生容易接受的方式進(jìn)行重新包裝，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例1】碳酸鈉、碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)速率快慢的比較

用一只普普通通的乳膠手套替換了氣球，并用黑色水彩筆在上面簡單畫了一些“毛發(fā)”用來比作“金剛”的“手”，相信每個(gè)看過好萊塢大片《金剛》的學(xué)生都會躍躍欲試搶著去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（2）運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在授課過程中，可以盡量將書本文字以圖片、視頻、動畫的形式加以呈現(xiàn)，既能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科之美，也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例2】化學(xué)專業(yè)軟件模擬有機(jī)物分子三維結(jié)構(gòu)

例如當(dāng)下很多國產(chǎn)、進(jìn)口電影大片都要和3D沾上點(diǎn)邊，相信幾乎每位同學(xué)都體驗(yàn)過。因此本人在“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”這個(gè)模塊的教學(xué)過程中就使用了CambridgeSoft公司開發(fā)的化學(xué)專用軟件“ChemBio3D Ultra”將一些有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)生成紅藍(lán)3D立體影像，學(xué)生可以通過紅藍(lán)眼鏡看到直觀清晰且具有3D景深效果的分子結(jié)構(gòu)，這樣一來大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)科知識與我們的生活有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科理論盡可能與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到知識的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。

【案例3】氫氧燃料電池做成可驅(qū)動的汽車模型

2. 有意識地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生自己的興趣和創(chuàng)造的欲望，發(fā)展學(xué)生特質(zhì)

教師和學(xué)生在課堂互動的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力可能并不會常常出現(xiàn)讓老師驚喜的想法，這種創(chuàng)造性多數(shù)都是隱含在其他事物中的，也就是存在于離教學(xué)主題較遠(yuǎn)的活動中，甚至也可以從學(xué)生回答中分析一二，這對教師既是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。教師一定要保護(hù)好這些學(xué)生的創(chuàng)造欲望，進(jìn)而發(fā)展他們的特質(zhì)[5]。

（1）要設(shè)法弄清學(xué)生的原創(chuàng)意圖。

并不是所有的創(chuàng)新思想都可以用同樣的方式表達(dá)，例如科學(xué)界的一些現(xiàn)象以及藝術(shù)界的一些感觸，一般都很難用語言來表達(dá)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會有非常大膽的假設(shè)，這也會形成一定的創(chuàng)造性，甚至存在一些原創(chuàng)的觀點(diǎn)。但是，表達(dá)創(chuàng)造性想法還是需要特定的技巧。學(xué)生的認(rèn)知水平相對比較有限，他們的表達(dá)能力不足以全面反映出思維火花，所以可能無法很好地表達(dá)原創(chuàng)思維。在師生互動的過程中，如果教師無法耐心傾聽，那么可能就會遏制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（2）要能夠容忍學(xué)生提出的“出軌”問題。

在展開課堂討論的過程中，學(xué)生可能會根據(jù)知識點(diǎn)提出問題，有一些問題是事先無法預(yù)估的。也有一些問題在當(dāng)下無法解決，也超出了學(xué)生的能力。例如在開展實(shí)驗(yàn)課的過程中，教師往往希望學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)流程做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)、操作和結(jié)論經(jīng)常與教師備課預(yù)設(shè)的不一致。教師常常不知道如何應(yīng)對這種情況，他們可能不能及時(shí)地給出清晰的指導(dǎo)，也不能否定，如果教師采取的是回避的態(tài)度，也不與學(xué)生展開交流和討論，這樣往往會抹殺部分學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）要善待學(xué)生提出的“另類”觀點(diǎn)

教學(xué)活動是一個(gè)“雙邊”的互動過程，不僅要教，也要學(xué)。教師通過講授的方式傳遞知識，學(xué)生在接受知識時(shí)，由于不同的學(xué)生具有不同的思維習(xí)慣，所以必然會有不同的思考和理解，其中也就會出現(xiàn)一些“另類”觀點(diǎn)。有些學(xué)生解答的答案看似不符合教師科學(xué)知識滲透的預(yù)設(shè)，但細(xì)細(xì)品味就會發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的思維并不是完全與教師設(shè)想不同。如果教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的“另類”解答，甚至是全盤否定，這將會使學(xué)生對自己的自主探索產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而會影響其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、提升學(xué)科思維能力，學(xué)會探究

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師都是占據(jù)主導(dǎo)地位的，他們按照既定的教學(xué)規(guī)劃開展教學(xué)活動，將書本中的知識傳遞給學(xué)生，不注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生只需要聽懂、記好筆記，然后通過簡單重復(fù)的訓(xùn)練牢記就行了。這也就導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解只是一個(gè)抽象概念，并沒有整體的認(rèn)識和宏觀的思考，更不能形成解決實(shí)際問題的能力，這可能會導(dǎo)致出現(xiàn)較多的“高分低能”的情況，難以實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。因此筆者認(rèn)為應(yīng)該壓縮課堂上簡單重復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間，把時(shí)間用在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力和創(chuàng)新能力上，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

1. 通過案例分析讓學(xué)生嘗試思維探究

案例教學(xué)法就是教師通過描述教學(xué)背景的方式，為學(xué)生營造一個(gè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特殊情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學(xué)方法。這種方法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，重視學(xué)生和教師的互動，同時(shí)也要在學(xué)生和學(xué)生之間形成一種互相學(xué)習(xí)的狀態(tài)和氛圍，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

【案例4】“硫酸的性質(zhì)”[6]預(yù)設(shè)案例

【情景引入】12月7日上午7時(shí)10分，天剛放亮，只因司機(jī)打了個(gè)盹，一輛裝運(yùn)23噸濃硫酸的車，在南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)雙定鄉(xiāng)境內(nèi)214省道9公里處沖出車道，滾落地頭。車輛嚴(yán)重?fù)p壞后，濃度達(dá)98%的硫酸全部泄漏。相關(guān)部門花了近10小時(shí)，才將現(xiàn)場基本處理好，所幸沒有造成人員傷亡。在雙定鄉(xiāng)英龍村壘英屯路段，牌號為桂M-A2722的槽罐車，躺在路基下玉米地中，與車身連接的減震鋼板散了一地，罐頂后部的一個(gè)閥門大開著。流出的濃硫酸在地頭積成一個(gè)小水坑，帶著酸味的白煙在隨風(fēng)飄。查看事故情況的工作人員，看風(fēng)向而不停移動到上風(fēng)位置。濃硫酸的強(qiáng)酸性使所到之處全燒成了黑色，連土壤也不例外。

教學(xué)過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生對“新聞鏈接”中的“關(guān)鍵描述”進(jìn)行獨(dú)立思考，并且要能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過多種不同的互動方式激發(fā)學(xué)生的探索心理和好奇心，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在拓寬知識面的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

2. 通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生嘗試實(shí)踐探究

“提出概念—解釋概念—舉例說明”是傳統(tǒng)教學(xué)方法的開展模式，而在創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐活動中，要改變這種模式，逐漸推進(jìn)“提出問題—探究解決問題的方法—?dú)w納出一般規(guī)律和結(jié)論”的模式[7]。

【案例5】氨氣實(shí)驗(yàn)室制備方法的探究

例如，在進(jìn)行“氨及銨鹽的性質(zhì)”授課時(shí)，教師在講臺上擺放了濃氨水、氧化鈣、堿石灰、NH4Cl固體、Ca（OH）2固體等藥品，試管、酒精燈、導(dǎo)管、干燥管、鐵架臺、分液漏斗以及圓底燒瓶等實(shí)驗(yàn)儀器。首先請三位同學(xué)上講臺按照自己的理解各自組裝一套實(shí)驗(yàn)室制NH3的裝置，然后讓這三位同學(xué)分別用自己所搭建的實(shí)驗(yàn)裝置制得的NH3做噴泉實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而探究這三種制NH3方法的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)。通過這個(gè)實(shí)踐過程，學(xué)生可以更直觀、更深刻地掌握實(shí)驗(yàn)室制NH3的知識，這比教師強(qiáng)調(diào)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的效果更好。

三、豐富活動，體驗(yàn)創(chuàng)造

根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中安排一些具有趣味性和探索性的活動，在保證安全的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種設(shè)計(jì)體驗(yàn)課程不僅可以讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，進(jìn)而找到合理解決問題的方法。

【案例6】“阿伏加德羅常數(shù)”的課堂教學(xué)節(jié)選（學(xué)生分組活動）

【案例7】“水果電池”的制作（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

【案例8】動手制作“手抄小報(bào)”并進(jìn)行展出和評比

學(xué)生在這些活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到提高。

在化學(xué)教學(xué)過程中，通過多樣化活動來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工程，教師必須要有足夠的耐心，同時(shí)也要對自己的工作有深刻的認(rèn)識和堅(jiān)定的信心，要能夠在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)素材，并且將理論付諸實(shí)踐，只有這樣才能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 于欣，喬萬暉.中學(xué)生課外科技活動培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)造力探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：277～278

[3] 衛(wèi)佳，芮蓮蓮.淺析課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力的策略[J].科教文匯，2008（10）：37

[4][6]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1（必修）（第6版）[M].南京：江蘇教育出版社，2014：51，89

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[7] 林斌仙.高中化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生品嘗成功的快樂[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2015（1）：19～21