J校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實證研究

張寧輝+劉寧芳

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生面臨越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這不僅關(guān)系到大學(xué)生個人的成長發(fā)展，更關(guān)系到國家的穩(wěn)定和人才強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著高校教育改革的深入，如何完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提高自身綜合素質(zhì)已經(jīng)成為國內(nèi)外專家學(xué)者研究的熱點問題。由于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，“以學(xué)生為中心”的體驗式教學(xué)模式的重要性為眾多教育學(xué)者所熟知，并在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用越來越廣泛。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；主題教學(xué)；大學(xué)生職業(yè)生涯教育

作者簡介：張寧輝（1988-），女，山東泰安人，廣東省德慶縣香山中學(xué)教師，研究方向為高校就業(yè)指導(dǎo)；劉寧芳（1961-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向為教學(xué)與管理。

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“校本課程‘以問題為中心教學(xué)模式的探究”（編號：JXJG-14-10-18），主持人：劉寧芳。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0067-05

“我是誰？我來自哪里？我將要去何方？”這是西方精神分析學(xué)家埃里克森在心理學(xué)中青少年的自我同一性的形象闡述。自我同一性是青少年個體對自己內(nèi)在的主觀感覺與外部環(huán)境的自我整合，具有一致性和連續(xù)性，這種同一性在大學(xué)階段就表現(xiàn)為對“我是誰？我喜歡做什么？我適合做什么？我能將什么做好？”的困惑，而在這一困惑與整合的過程中，大學(xué)生需要對自己有一個全面正確的認(rèn)識，對外部環(huán)境也要有一個全面的了解，從而可以對自己有正確定位，充分了解自己的興趣愛好、性格特長及潛在優(yōu)勢，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，而怎樣才能化解這一同一性危機，這就需要完善大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯教育在高等院校受到廣泛重視，各級各類高校也將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程作為必修課，而如何完善這一課程建設(shè)，提高課程教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為所有職業(yè)指導(dǎo)人所必須面對的一個現(xiàn)實課題。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》作為一門實用性、操作性和參與性極強的課程，對教育教學(xué)方法和模式具有很高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用“填鴨式”的教授法，老師教，學(xué)生聽，說的少，做的少，教學(xué)形式也比較單一，只是教師一味地在講臺上教授理論知識，師生之間的互動交流幾乎為零，完全的“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，課堂氣氛不高，無法調(diào)動學(xué)生的積極性[1]，這就要求大學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)要改變這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式，但職業(yè)生涯規(guī)劃課又是一門系統(tǒng)性和連續(xù)性以及操作性極強的應(yīng)用型課程，所以還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，由教師制定課堂主題，保證課程的連貫性和課堂秩序，充分調(diào)動學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主探索自我，了解自己的職業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)興趣和職業(yè)能力，并能充分發(fā)掘自身潛能，科學(xué)合理地設(shè)計自己的職業(yè)生涯，使自己在未來職業(yè)生涯中可以達(dá)到“人職匹配”，最大發(fā)揮自己的價值。我國一些高校也逐漸認(rèn)識到改革教學(xué)模式的緊迫性，在職業(yè)生涯指導(dǎo)課上引入這種模式，并對我國高校職業(yè)生涯教育起到促進(jìn)作用，本文就“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在J校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用試做探討，旨在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的效果，對其問題提出自己的見解。

一、“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的實施

（一）理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法最早萌芽于西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這一理論將老師比作助產(chǎn)師，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，而這一思想在我國古代教育家孔子的思想中也能體現(xiàn)即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念提倡教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在“做中學(xué)”。“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式不僅強調(diào)學(xué)生的主體地位，還強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，由教師引導(dǎo)課程按照一個個主題由淺入深，由理論到實踐，以保證課堂的有序進(jìn)行，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的合理組合，保證了和課程的計劃和系統(tǒng)性[2]。

（二）設(shè)計原則

1.教學(xué)內(nèi)容要緊扣主題。職業(yè)生涯規(guī)劃課包含很多內(nèi)容，教師要制定每一節(jié)課的主題，打破教材的束縛，重新解構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，整理出相應(yīng)主題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮組織者和管理者的職責(zé)，使課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)。

2.教學(xué)內(nèi)容上要理論聯(lián)系實際。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門應(yīng)用性很強的課程，教師不能一味地教授理論知識，還要將理論與實際生活結(jié)合起來，真正從“做中學(xué)”。

3.教學(xué)形式要多樣化。要采用靈活多變的手段，輔之以各種測評工具和游戲，使之主題鮮明、內(nèi)容豐富，最大限度地調(diào)動學(xué)生對自我探索的興趣，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實效性。

（三）具體實施

1.課堂設(shè)計。高等院校一般都會把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共課程開設(shè)，所以人數(shù)較多，這就會導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生的參與性不高，師生之間的互動較少，教師不能對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，課程缺乏針對性和持久性。J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是小班授課，人數(shù)在20-30人，一學(xué)期共20個課時，每周安排一次課，時間是三節(jié)課連上，以便有大塊時間進(jìn)行情景測評和游戲、小組互動等來教學(xué)。

教師在第一節(jié)課前將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課分為不同主題，包括對自我的探索、對職業(yè)的探索、形成自己的職業(yè)生涯初步規(guī)劃、了解職業(yè)目標(biāo)對自我的素質(zhì)要求、培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神、了解創(chuàng)業(yè)的基本知識、了解國家的就業(yè)政策及就業(yè)流程、認(rèn)清國家的就業(yè)形勢幾個部分[3]，再根據(jù)學(xué)生專業(yè)分成不同小組，由小組成員根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的主題，根據(jù)內(nèi)容順序依次進(jìn)行小組演示。在小組演示前教師會在分析教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上對成員提出問題和要求，讓學(xué)生自己去查閱資料解決問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性，在小組演示后，教師會根據(jù)表現(xiàn)及課堂反應(yīng)情況進(jìn)行反饋和講解，已達(dá)到主題目標(biāo)。

2.課程流程。課前準(zhǔn)備首先是在學(xué)生選課結(jié)束后，指導(dǎo)教師的第一個準(zhǔn)備工作就是熟悉所有學(xué)生的情況，包括年級、專業(yè)、性別等，因為是面向全校開設(shè)的選修課，所以學(xué)生的年級和專業(yè)構(gòu)成較為分散，指導(dǎo)教師要提前通過查閱資料等方式了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)傾向和就業(yè)形勢以及學(xué)生較為關(guān)注的熱點問題，全面分析如何讓課程主題與學(xué)生的現(xiàn)狀和需求有效結(jié)合。然后是確定主題。在了解學(xué)生的基本情況之后，教師要精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)主題，這是特別關(guān)鍵的一步，主題設(shè)置要突破教材限制，整合各種渠道的資源，并依托學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)置主題目標(biāo)、目標(biāo)問題銜接起來，主題的設(shè)置還要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，具有趣味性、邏輯性等，還要具有可操作性，不能讓學(xué)生不明所以，無從下手，設(shè)計難度不宜過大，使得學(xué)生通過探索可以完成，又要兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三是巧妙分組。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生參與性越高，其影響和效果也就越好，所以為了吸引學(xué)生積極主動參與到課堂，教師在首次課上進(jìn)行巧妙分組，使得原本跨專業(yè)跨年級的學(xué)生能夠真正相互協(xié)作，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生通過選修組成的班級，巧妙的分組可以使得相互之間不熟悉甚至陌生的學(xué)生分到一起，確保在后期的學(xué)習(xí)和討論游戲環(huán)節(jié)既可以交到志同道合的新朋友，又可以提高自己的交流能力，但要注意的是，分組后，不能隨意調(diào)動，組內(nèi)成員要討論選出負(fù)責(zé)人，并明確分工，相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮分組的作用[4]。第四是課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)是一種集備課、上課、討論、總結(jié)于一體的綜合性實踐教學(xué)方式，由于J校是一所師范類學(xué)校，所以培養(yǎng)目標(biāo)具有“師范性”，采用這種教學(xué)方式主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)技能，讓學(xué)生在自己備課、搜索資料、組織語言、查找問題的過程中培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能力。首先是教師布置教學(xué)主題，小組在接到教學(xué)任務(wù)后分派職責(zé)，分別負(fù)責(zé)搜索資料，整理成課堂報告，制作PPT，推選一人上臺演示講解，教師適時對學(xué)生的講解進(jìn)行課堂調(diào)控，并保證學(xué)生不能脫離主題，引導(dǎo)臺下學(xué)生與講解小組進(jìn)行互動，最后由教師總結(jié)。這種學(xué)生體驗式的教學(xué)模式強調(diào)知行合一，在教師的精心設(shè)計指導(dǎo)下，充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性和參與性，讓學(xué)生在整個過程中逐漸對自我有一個清晰的認(rèn)識，提高自信心，鍛煉自己的能力。最后是課堂總結(jié)。在小組展示結(jié)束后，教師要及時進(jìn)行評價及總結(jié)，首先對學(xué)生的課堂主動性給予鼓勵和表揚，由于學(xué)生的知識面和思維能力有限，所以在對課堂主題的疑點和難點問題上，要由指導(dǎo)老師進(jìn)行補充教授和解答，將整堂課的知識進(jìn)行梳理概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組間評價，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和社會，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價，及時調(diào)整教學(xué)手段。

3.多種教學(xué)手段。這種以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式，不僅改變了以往的“教師講，學(xué)生聽”的上課方式，還穿插了各種靈活多樣的教學(xué)手段，例如：情景演練法、小組討論法、案例教學(xué)法、寓教于樂法、角色轉(zhuǎn)換法等。

4.課程考核。J校的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課”的考核方式與以往的傳統(tǒng)考試的方式不同，分為兩部分，出勤率及課堂表現(xiàn)情況占30%，另外70%則是完成兩份表（《大學(xué)期間的生涯規(guī)劃表》和《畢業(yè)后的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃表》），因為職業(yè)生涯規(guī)劃課并不是要求學(xué)生掌握多少理論知識，而是考察學(xué)生是否真正的對自己的性格愛好和職業(yè)興趣職業(yè)能力有了客觀清晰的認(rèn)識，是否對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求有了新的認(rèn)識，有沒有形成正確的職業(yè)道德和職業(yè)價值觀，是否對未來有了科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5.課程評估。為檢驗“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用效果，通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進(jìn)行了課后反饋，第一份問卷主要針對學(xué)生是否接受和喜歡這種課程模式進(jìn)行調(diào)查，主要包括學(xué)生對這種教學(xué)模式的喜歡程度和對這種教學(xué)模式的感受和建議，93%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式可以激發(fā)自己的興趣和積極性，并對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，記憶時間也更長，不再是一味的想要拿學(xué)分來上這堂課；第二份問卷則是檢驗學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換能力的自檢表，有86%的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換能力為優(yōu)秀，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用取得良好的效果。

二、在實施“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生主體性不強，重視不足

一方面由于職業(yè)生涯規(guī)劃課在高校是作為公共課供學(xué)生選擇，所以并不能引起所有學(xué)生的足夠重視，甚至有些學(xué)生純粹是為了拿到學(xué)分來上課，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂參與性和積極性低，更有甚者直接逃課，他們認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課與其大學(xué)生活聯(lián)系不大，并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課對自己未來發(fā)展的影響。另一方面由于我國學(xué)校教育一直以來沿襲的都是夸美紐斯的班級授課制，學(xué)生習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的課堂模式，對這種主體性的轉(zhuǎn)換一時難以適應(yīng)，學(xué)生的獨立思維能力和解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力都不足，學(xué)生的主體意識很差，缺乏主動性，也不愿主動思考，積極發(fā)言，課堂參與性不高[5]。

（二）學(xué)生的職業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)過于務(wù)實化，道路選擇過于單一

在對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的初步調(diào)查顯示，學(xué)生的職業(yè)價值偏向務(wù)實主義，在對自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，更加趨向于職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價值，而忽視了自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，對未來職業(yè)的期許不是從自身的理想出發(fā)而是受制于家庭希望或父母的期望，在對未來道路的選擇上也過于單一，盲目追求大城市大企業(yè)高收入或機關(guān)單位，嚴(yán)重限制了自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ髨D通過一次職業(yè)規(guī)劃就能終身受益[6]，并沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個受外部環(huán)境及自身能力的變化而不斷調(diào)整改進(jìn)的動態(tài)過程。

（三）年級分布不一，課程無系統(tǒng)性

職業(yè)生涯規(guī)劃課是一個由淺入深，由懵懂到清晰，由自身到社會的解決問題的過程，所以不同年級有不同的需求和問題，對學(xué)生的要求也不同，職業(yè)生涯規(guī)劃課對學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點也不同，所以課程教學(xué)應(yīng)該按不同年級分階段指導(dǎo)，但是高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課是作為全校公共課供選擇，班里學(xué)生年級分布不一，學(xué)生的認(rèn)知水平和知識準(zhǔn)備情況差異較大，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性，在設(shè)置主題上沒有考慮到各個年級的差異性，割裂了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的動態(tài)過程。

（四）對教師的要求較高

“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式并不意味著由過去課堂上教師的“獨角戲”完全轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“獨角戲”，并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師就輕松無事了，相反，對教師的豐富的課堂調(diào)控能力和指導(dǎo)能力有了更高的要求，如課堂主題的設(shè)計、時間的分配、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的展示方式等，在學(xué)生自學(xué)展示階段，容易出現(xiàn)偏離課堂主題和教學(xué)目標(biāo)，這時候就需要教師及時干預(yù)和指導(dǎo)，在與學(xué)生的互動中將抽象的理論知識具體化，激發(fā)學(xué)生主動思考，教師還要全面分析學(xué)生的基本信息和現(xiàn)狀，在教學(xué)中與學(xué)生建立互相信任的師生關(guān)系，與學(xué)生增加交流，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵每一個學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，客觀剖析自己，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路上的“同行者”。

（五）教學(xué)模式局限于課堂，實踐性不強

俗語講“紙上得來終覺淺”，因為職業(yè)生涯規(guī)劃課本身就是一門實踐性較強的課程，如果“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式只是停留在課堂實訓(xùn)上，對學(xué)生的生涯指導(dǎo)的意義也不大，目前，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚未形成系統(tǒng)化的體系，對學(xué)生的指導(dǎo)只能依靠課堂實訓(xùn)，學(xué)校并沒有其他部門或社團(tuán)來監(jiān)管或配合，社會實踐或就職體驗少，不能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，所以對自身的認(rèn)識和職業(yè)的認(rèn)識也只是一種表面的模糊的狀態(tài)。

三、建議與思考

（一）分年級進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進(jìn)的連續(xù)的過程，也是一個從自我認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)識再到職業(yè)生涯路線選擇的逐漸清晰的過程，在這個過程中，不同年級的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題不同，所以為了提高教學(xué)的針對性，要分年級進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

1.一年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，大學(xué)生初入校園對一切都比較懵懂，應(yīng)該通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我，并結(jié)合專業(yè)及興趣培養(yǎng)職業(yè)意識，初步制定未來的職業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀。

2.二年級是職業(yè)生涯的發(fā)展期，這個年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對所學(xué)專業(yè)也有了一定的了解，這個階段的任務(wù)主要是將他們的專業(yè)知識運用到實踐中，進(jìn)行職業(yè)興趣及職業(yè)能力的測評，引導(dǎo)他們有意識地加強自身素質(zhì)，增強職業(yè)技能。

3.三年級是職業(yè)生涯的穩(wěn)定期，這個階段的大學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)與技能，生涯規(guī)劃課主要任務(wù)就是讓他們充分學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及形勢，了解今后從事職業(yè)的特點及所需職業(yè)技能，幫助他們樹立發(fā)展目標(biāo)，確定未來發(fā)展方向，通過開展各種講座及實踐活動，如考研交流會、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗會等，讓學(xué)生不斷調(diào)整目標(biāo)，對未來有個清晰的規(guī)劃。

四年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的形成期，對于此階段的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要任務(wù)是通過開展講座等對他們提供各種信息咨詢并對各種道路進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求職技巧，組織招聘會收集各個單位的信息，與外部企業(yè)聯(lián)系為學(xué)生提供實習(xí)機會，促進(jìn)他們的角色轉(zhuǎn)換，為未來積累經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)建精品課程，集合網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂

職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)局限在課堂教學(xué)資源上，還應(yīng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，本著“以學(xué)生為中心”的原則，建成一門體系完整、指導(dǎo)有效、資源豐富的精品課程，該精品課程首先要符合學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生特點，主要分為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的精品內(nèi)容建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)，精品內(nèi)容建設(shè)應(yīng)包括理論部分和實踐部分，理論部分主要是幫助學(xué)生掌握各種對自我認(rèn)知的測評方法及檢測工具，了解各類職業(yè)的要素，確定自己的職業(yè)類型；實踐部分應(yīng)包括組織學(xué)生進(jìn)行校外企業(yè)基地參觀、各種模擬校園招聘等，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實踐中去。網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)主要包括基本資源和拓展資源，基本資源是對課堂教學(xué)的補充，主要包括教學(xué)大綱，課堂作業(yè)、各種教學(xué)素材，還要有教師與學(xué)生交流討論板塊，而拓展資源則是對基本資源的補充，包括各種案例庫、在線試題庫等輔助軟件，精品課程旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強教師與學(xué)生的交流，提高教學(xué)效果[7]。

（三）“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于就業(yè)指導(dǎo)中心是一個獨立的部門，應(yīng)全面貫徹“引進(jìn)來”與“走出去”的原則，所謂“引進(jìn)來”就是指職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課應(yīng)該與學(xué)校的有關(guān)部門合作，充分整合學(xué)校的資源，最大化實現(xiàn)資源共享，加強與各個院系的溝通，促進(jìn)學(xué)生交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加與學(xué)校各個社團(tuán)或招生就業(yè)處的聯(lián)系，組織各種形式的職業(yè)主題活動，可以讓學(xué)生在活動中獲得職業(yè)體驗和自信，為學(xué)生提供崗位實踐機會，提前進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換。所謂“走出去”就是學(xué)校應(yīng)建立就業(yè)實習(xí)基地，帶學(xué)生走出校園，與企業(yè)進(jìn)行零距離對接，參觀企業(yè)和人才市場，把職業(yè)指導(dǎo)課程從課堂搬到校外企業(yè)，為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門操作性和實踐性極強的系統(tǒng)工程，它的實效性受到多種因素的影響，所以，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)手段都不應(yīng)該只是固定在一個程序，筆者認(rèn)為，盡管J校的“以學(xué)生為中心的”主題教學(xué)模式不論是在教學(xué)模式還是教學(xué)手段上都對其他高校有較高的借鑒意義，也取得了良好的教學(xué)效果，但是要想真正改變大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀，就應(yīng)該集國家、學(xué)校、教師和學(xué)生的力量，相互配合，最大化的優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課的作用，從根本上提高大學(xué)生的擇業(yè)競爭力從而真正達(dá)到“人職匹配”的和諧職業(yè)環(huán)境。

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責(zé)任編輯 時紅兵