初中化學(xué)教師語(yǔ)言符號(hào)化策略的研究

摘要：信息符號(hào)化是信息編碼中的第一個(gè)步驟。文章從信息符號(hào)化中的語(yǔ)言符號(hào)化入手，研究初中化學(xué)新授課和復(fù)習(xí)課不同階段教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言符號(hào)化能力的培養(yǎng)策略。以期促使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，形成扎實(shí)使用化學(xué)專業(yè)符號(hào)的基本功，培養(yǎng)科學(xué)精煉的語(yǔ)言符號(hào)化能力，并能搭建兩種符號(hào)間的橋梁，進(jìn)行熟練轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：信息符號(hào)化；自然語(yǔ)言；專業(yè)語(yǔ)言；策略

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0084-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.028

符號(hào)化是信息學(xué)的一個(gè)名詞，指的是在信息編碼中，將信息轉(zhuǎn)化為接受者能理解的信號(hào)，其中的第一個(gè)步驟就是將信息進(jìn)行符號(hào)化，即將教育信息轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的符號(hào)。在教育傳播中，教育信息的符號(hào)化手段主要有語(yǔ)言符號(hào)化和非語(yǔ)言符號(hào)化，本文研究的語(yǔ)言符號(hào)包括自然語(yǔ)言符號(hào)和專業(yè)符號(hào)語(yǔ)言。自然語(yǔ)言是指人類交往史上自然產(chǎn)生的語(yǔ)言，如各種民族語(yǔ)言，化學(xué)學(xué)科中元素符號(hào)、化學(xué)式、方程式等化學(xué)用語(yǔ)則屬于語(yǔ)言符號(hào)化中的專業(yè)符號(hào)語(yǔ)言 [1]。筆者2008—2010年通過(guò)高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)實(shí)證研究中得到了相應(yīng)的高中化學(xué)教師符號(hào)化策略研究結(jié)果。在隨后幾年的初中教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其有部分可以借鑒的方面，但更多的則是不同，必須要根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)要求及學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的符號(hào)化策略。

二、初中學(xué)生化學(xué)語(yǔ)言符號(hào)化要求

與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)不同，初中化學(xué)是九年級(jí)學(xué)生的一門起始學(xué)科，起始學(xué)科需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，探索適合的學(xué)習(xí)方法，且要留給學(xué)生的的是該學(xué)科價(jià)值的構(gòu)建，核心觀念的形成，基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。與符號(hào)化內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)要求，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣指出的：能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)信息。[2]所以在化學(xué)學(xué)科起始階段，語(yǔ)言符號(hào)化能力的培養(yǎng)過(guò)程中屬于專業(yè)符號(hào)語(yǔ)言的化學(xué)語(yǔ)言使用的培養(yǎng)就占據(jù)了很重要的地位。化學(xué)初始階段語(yǔ)言符號(hào)能力的培養(yǎng)任務(wù)主要是糾正之前不嚴(yán)謹(jǐn)或者是錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣，如如何準(zhǔn)確精煉地描述化學(xué)現(xiàn)象等等。對(duì)于初中教師而言，幫助初學(xué)者架起語(yǔ)言符號(hào)中專業(yè)符號(hào)和自然語(yǔ)言的橋梁，使學(xué)生能對(duì)兩者進(jìn)行熟練轉(zhuǎn)換也是重要的任務(wù)。

三、 初中學(xué)生語(yǔ)言符號(hào)化水平培養(yǎng)策略

雖然是起始學(xué)科，但僅僅在九個(gè)月后，學(xué)生就要面臨中考的實(shí)際問(wèn)題，所以初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程大致分為新課和復(fù)習(xí)課階段，事實(shí)上，現(xiàn)在復(fù)習(xí)課時(shí)間所占的比重并不少，所以筆者在不同的階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言符號(hào)化水平制定了不同的培養(yǎng)策略。

對(duì)于重在基礎(chǔ)知識(shí)傳授，基本技能養(yǎng)成的新課階段重在以下以個(gè)幾個(gè)方面的培養(yǎng)：

1. 規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)符號(hào)語(yǔ)言技能

化學(xué)與其他學(xué)科最大的不同就是擁有自己的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)且全球通用，這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，恐怕連英語(yǔ)也無(wú)法比擬。對(duì)于初中生，從第一節(jié)化學(xué)課開(kāi)始，首先接觸的化學(xué)符號(hào)是元素符號(hào)，規(guī)范的書寫是初學(xué)者的第一要?jiǎng)?wù)，如元素符號(hào)大小寫規(guī)范，尤其對(duì)于大小寫法較類似的字，如C 、O等。如果不規(guī)范，如元素符號(hào)Co就和物質(zhì)一氧化碳CO寫法就完全等同，在規(guī)范書寫中還涉及到化學(xué)式必須規(guī)范數(shù)字的書寫位置：元素符號(hào)的右下方，方程式的書寫等等。

2. 精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的自然語(yǔ)言符號(hào)技能

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容模塊的科學(xué)探究中發(fā)展科學(xué)探究能力的二級(jí)主題中提到：“能用口頭、書面等方式表述探究過(guò)程和結(jié)果”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了方案的設(shè)計(jì)，操作的實(shí)施，最后如何準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是重要的方面。有一些學(xué)生在日常生活習(xí)以為常的語(yǔ)言表達(dá)方式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)描述中不一定是準(zhǔn)確。如：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表述中不能出現(xiàn)生成物的名稱，如在鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)中不能描述生成黑色的四氧化三鐵，只能表述為有黑色固體生成，而前者的描述在平時(shí)看來(lái)是在自然不過(guò)了。還有如“煙”“霧”“氣”的區(qū)分，“點(diǎn)燃”和“燃燒”的區(qū)別等等。人們常說(shuō)，孩童時(shí)期是人一生規(guī)矩的養(yǎng)成期，同樣這些化學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言規(guī)范必須在初始階段就養(yǎng)成。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，明確要求、模仿開(kāi)始，逐步滲透，是培養(yǎng)的有效手段。如對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，從開(kāi)始階段就讓學(xué)生明確，現(xiàn)象的表述有哪些要求，然后從演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，模仿教師如何對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確描述，糾正錯(cuò)誤，積累用詞，多次后能獨(dú)立表述。

3. 逐步學(xué)會(huì)自然語(yǔ)言符號(hào)和專業(yè)符號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)換

化學(xué)用語(yǔ)是一種抽象的語(yǔ)言表達(dá)方式，最初，學(xué)生看到一個(gè)字母可以想到一種元素符號(hào)名稱，一個(gè)化學(xué)式可以聯(lián)想到一種物質(zhì)，通過(guò)第三章的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了元素符號(hào)的意義，知道了一個(gè)化學(xué)式能代表四層含義，方程式的意義更讓學(xué)生在一個(gè)簡(jiǎn)單的方程式中，知道反應(yīng)物是什么，生成了什么，需要在怎樣的反應(yīng)條件下發(fā)生該反應(yīng)等等，這些知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程都使學(xué)生不自覺(jué)地搭建自然語(yǔ)言符號(hào)和專業(yè)符號(hào)間的橋梁。在這一部分的教學(xué)中，教師需要的是強(qiáng)化，學(xué)生需要的是訓(xùn)練。

對(duì)于復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，章節(jié)間知識(shí)點(diǎn)的整合，重要概念的強(qiáng)化，綜合解題能力的提高是目標(biāo)。

1. 精煉、多形式的專業(yè)符號(hào)

學(xué)生在熟練掌握化學(xué)方程式的配平技能后，在方程式的計(jì)算中可以用關(guān)系式法代替完整的方程式書寫，如氫氣和氧氣點(diǎn)燃反應(yīng)的表達(dá)式可以簡(jiǎn)寫為2H2～O2～H2O。甚至可以兩個(gè)反應(yīng)疊加，尋找物質(zhì)間的關(guān)系：48g鎂與足量鹽酸反應(yīng)得到的H2與多少克KMnO4產(chǎn)生的氣體恰好完全反應(yīng)？如果是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)方程式應(yīng)用非常熟練，則能用這樣的符號(hào)2Mg～2H2～O2～2KMnO4來(lái)表示反應(yīng)過(guò)程中的鎂與高錳酸鉀的質(zhì)量關(guān)系就一目了然，學(xué)生的解題速度能大大提高，但前提是學(xué)生對(duì)各反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系非常熟悉，所以在復(fù)習(xí)課階段使用比較合適。

2. 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，多種符號(hào)形式組合使用，選擇最優(yōu)化方式

筆者在2009年的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)高達(dá)77.78%的學(xué)生不喜歡化學(xué)符號(hào)表達(dá)形式，對(duì)于初中生而言，化學(xué)符號(hào)接觸的時(shí)間更短，所以多種符號(hào)組合使用必須以語(yǔ)言符號(hào)為基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的其他語(yǔ)言符號(hào)形式。在元素化合物知識(shí)中利用各物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系，用專業(yè)符號(hào)語(yǔ)言畫出思維導(dǎo)圖是很好的一種教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自然語(yǔ)言符號(hào)精準(zhǔn)的描述和認(rèn)知規(guī)范的儀器簡(jiǎn)圖是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等。總之強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言符號(hào)為核心，根據(jù)內(nèi)容選擇其他合適的符號(hào)化形式是原則。

語(yǔ)言符號(hào)是信息符號(hào)化傳遞過(guò)程中的先行者，作為信息承載者，語(yǔ)言符號(hào)在信息編碼中對(duì)于傳者與受者最能取得有意義的溝通。所以提高學(xué)生語(yǔ)言符號(hào)化水平在化學(xué)學(xué)習(xí)中承擔(dān)了重要的任務(wù)，初中教師作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙者，如何提高學(xué)生語(yǔ)言符號(hào)化能力是我們要持續(xù)思考和探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王佳.高中化學(xué)教師符號(hào)化、形式優(yōu)化編碼策略的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2010

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012