信息化背景下高等教育的發展趨勢研究

郭曉晶

摘 要：信息化正在成為高校教學、科研管理及社會服務等方面不可或缺的重要促進因素，并將成為中國高等教育發展的強大支撐。文章從信息化給高等教育帶來的挑戰與現存問題的分析入手，對高等教育體制、學習方式、教學方法的改革措施、信息化環境下教學理論的實施、產業化運營模式、遠程教育可行性及教師角色轉變等方面進行了較為系統的分析和闡述。

關鍵詞：信息化;改革;教學理論;運營模式;遠程教育;教師角色

中圖分類號： G64 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2017）01-129-4

0 ?引言

Internet給我們提供了相對公平、開放的一個網絡環境，讓我們可以隨時隨地就所感興趣的問題進行搜索，找到眾多網絡注冊用戶給出的答案，及時地緩解由于知識匱乏而產生的焦慮，同時又有學到新知識、提升自己進步空間的喜悅。所以我認為網絡教育在未來的大學，甚至社會學習機構的教學中會是有發展前景的研究方向。

信息化的理念，我們都認可它發展的可行性，但對信息化帶給我們認知領域、教學模式的各種改變，我們并沒有完全適應，甚到可以說還沒有摸清門路，找到相對應的解決方案。本文基于獨立學院的發展模式、運營方式、課程設置、培養目標等方面的闡述，對高等教育發展中遇到的問題進行分析與研究，為推動信息化高等教育的發展提供素材，豐富其完整性。

1 ?信息化給現有高等教育帶來的挑戰

1.1 高等教育與社會經濟發展的適應性，使傳統教育無法跟上時代的步伐

教學過程的組織與實施在某個特定階段的方法是固定的，美其名曰是經過時代檢驗的標準教育方式，是繼承前人教學智慧的結晶，是不容質疑的。所以千百年來，我們一直認為這樣的教育無可厚非、無可挑剔。直到網絡意識的建立，使我們找到了一條更適合現代人走的路，因材施教在信息化環境下得到完美詮釋，人們可以根據自身條件、學習層次、學習手段、學習目標的不同采取不同的學習路徑，當然其最終的發展模式也是不盡相同的。這就是教育的多元化培養目標的建立標準與動機，也是建立“全民學習型社會”的輿論基礎。

1.2 高等教育規模、質量的多元化需求，使得傳統大學教育備受爭議

以往根據社會分工的不同，有農民、工人、知識分子等稱謂，這使得各階層之間由于知識斷層而不能相互理解，本身又涉及社會地位、社會認可度的問題而使得教育公平問題一直備受關注。但隨著教育部擴招、就業面加大等因素，使得人們對于教育的公平公正性有了指望，對教育資源的公開、公用化有了更好的了解，一定程度上緩解了高等教育發展的社會壓力。但就業競爭力問題又使得高等教育面臨市場化機制下供求關系不均衡的挑戰，這就要求我們亟需解決教育的大規模、多層次培養路徑問題，這就是推出網絡教育的必要性。

1.3 高等教育投資與產出的效率問題，使得傳統教育在社會效益方面面臨壓力

國家公辦院校的各種津貼補助使得政府對高校有大量的資金投入，這使得高等教育在培養高素質人才的道路上依附政府的指導和關照，但資金短缺或分配不均等問題會讓高等教育在開展實踐教學與創新訓練項目上捉襟見肘，無法有效地完成教學任務。所以有必要加大信息化教學的力度，使國家教育更加大眾化。不論從深度，還是廣度，都可以擴充和普及高等教育的適用范圍和受益群體。

1.4 高等教育服務社會的職能，使傳統教育無法與社會需求掛鉤

教育本身不是孤立存在的，它有其社會屬性，更有其社會價值。人們在追求高等教育的道路上無法回避其所能創造的社會效益，不論是具體社會問題的解決，還是社會風氣的建立，都使得高等教育的社會回報率問題在風口浪尖上，它同時也是國家競爭力的良好體現。所以強調“終身學習”的教育理念與開展時時學習的施行措施，都有著其深遠的實際意義。

2 ?現階段存在問題的分析與研究

2.1 教育理念的改革進展速度緩慢

傳統的教學方法已經根植在教學活動的開展過程中，慢慢地形成一種思維定式，或者說成條件反射，在這樣的根深蒂固的環境下，教育理念的變革顯得有點薄弱，但卻勢在必行。

2.2 管理模式僵硬且效率低下

高校的行政管理在學校運行方面有著重要的作用，是教學的有力保障和支撐。如果行政管理能高效、靈活地輔助教學活動的進行，會加快高校管理服務職能的轉變和強化，有助于智慧校園的建設與管理。同時，應用網絡及時地溝通了解實際問題，有效地討論形成可行性糾偏方案，可以有效地改變傳統的育人模式，促進高校管理的現代化。

2.3 人才培養模式單一

高校培養出來的優秀大學生是要為社會的發展做貢獻的，它體現在各行各業不同的領域范疇內，具有一定的特殊性。所以切忌出現工廠化批量生產的狀況，而且以這種方式培育出的人才也不具有社會競爭力，這會為學生畢業、就業埋下隱患。

2.4 課程體系設置過于規范化，缺乏靈活性

高校在整體課程規劃上使用同一頻率，沒有就不同的專業考慮有關于學科內容的刪減和調整，最終導致人才人才培養模式的單一化，無法適應市場條件下對于不同專業的不同需求，而且這會使得專業沒有明顯的優勢，缺乏特色，沒辦法個性化地發展下去。

2.5 招收規模與教學質量對比與保障

高校招收規模的擴大可以一定程度地緩解教育公平的問題，但卻同時引出了教育投入的問題。高等教育的普及與推廣有賴于質和量的結合，更有賴于現代教育技術的提升。

3 ?高等教育改革路徑的方向與舉措

3.1 教育體制改革

3.1.1 ?建立高等教育的層次結構理念

我國高等教育的建設中有綜合研究性大學、職業院校、二級獨立學院以及民辦高校等，并允許盈利的一系列行為加入到高等教育行列中，不僅是為了滿足不同層次學生的需要，也是為了更好的開展全民教育，加大高等教育普及率，加快全民職業素質的整體提升。

3.1.2 ?放寬多元辦學體制下課程內容、教學方法選擇的自主權

提升人才培養層次、促進人才輸出類型的多樣化是我國高等教育質量發展的重要方面。培養出符合社會需用求的應用型人才及復合型人才是高等教育質量走向多元化的重要指標與深層內涵，同時，建立一個多元的適合不同層次學校教學要求的質量評估體系也是未來高等教育規模化發展的主要研究方向。

3.1.3 ?開啟混合制高等教育教學體制，強調在“做中學”

高校與企業合作完成學生的整個培養過程，強調理論聯系實際的應用理念;也可以是以實際問題或項目為出發點，在做的過程中發現無法解決的細節問題再回到理論學習中尋找答案，這樣不至于盲目地開始學習，也可以解決學習理論知識無用論所引發的相關問題。

3.1.4 ?加強圖書館的信息化建設，形成高校的圖書館聯盟，并采取一卡通的形式應用

具體表現為：跨庫檢索軟件的開發與應用、期刊查詢的有償服務項目、圖書館內部標準化建設問題的落實，開設電子閱覽室，定期更新書庫目錄。

3.1.5 ?加強信息資源的整合，建立全國性綜合信息共享系統，避免重復建設

信息化教學的適用范圍廣，也有其區域差異，在建設初期，各地方可以根據自身條件建立符合當地發展情況的推廣設計，但為長遠計，當各地建設模式不統一時，要以國家的層面為考量，適當地修改和調整，以適應信息化的可持續發展。

3.1.6 ?政府與高校聯合推廣地方文化，使高校成為地方文化中心，發展地方優勢產業，樹立品牌意識

以社團組織的形式建立增城地區獨立學院校際聯盟，策劃校企的橫向聯動以推動社會經濟發展，發揮高校的社會服務地區經濟發展的重要職能。

3.2 學習方式改革

①開放、彈性的學分學習制度，開展以實踐為中心的教育。有市場競爭力的專業設置，使課程更加職業化高等教育作為專業教育，直接為社會輸送各類高層次人才和服務，因此必須與市場保持緊密的聯系。可以開設跨學科的選修、主修、輔修課程，可以在大學這個階段性平臺上了解更多的專業及其未來發展的學習內容，這對學生未來的職業規劃也會有相當的幫助;另外，以與企業合辦的培訓項目或創新項目設計比賽來加強學生對所學知識的主動應用及動手實踐能力。

②打造大學電子化學習支持中心，開設遠程教育課程并使之模塊化。以電子閱覽室和網絡實驗平臺為基本的電子化學習中心，可以給學習者提供輕松、有序的學習支撐，系統化地指導會幫助學習者完成預先設定的學習目標，從而增加學習樂趣與成就感。

③創建基于網絡的學習社區和反思型學習組織，以便隨時隨地進行教學討論。

為了完成全民教育理念的推廣與實踐，也為了擴大高等教育的承載能力，不能把教育本身局限于學校的范疇，要建立以網絡為基礎保障手段的學習模式，從而保證大眾化教育的順利推行。

④資源平臺的提供方式多樣化，內容多層次化。論壇、博客、微博、微信、網盤、知乎、豆瓣、網易云課堂、新浪公開課、百度文庫、可汗學院等諸多網絡平臺可以提供各種專題、分類信息，對自我學習有相當大的幫助。

⑤加強學生學習的反饋手段建設，包括交互與測驗功能，保證學生從實踐與信息中學習;普及網絡學習的認可度，建立以專業設置、培養目標與課程體系為基礎的資格認證制度，加強教育質量的保障，促進學習的功利化到習慣化轉變。

3.3 教學方法改革

①加大科學工業園、就業研究基地與孵化中心建設，推進創新創業教育。

②普及信息化知識的家庭使用率，不能忽視生存環境對于個人觀念上的影響;建立專業教育網站，不斷更新知識結構，開設終身教育機構。

③把信息技術的學習與學科教學相結合，讓學生把技術作為獲取和加工信息、為解決問題而服務的工具;完成課程體系的再設計，實現信息技術與課程的整合與課程內容的重新整合。

④創建知識網絡平臺，包括公共知識服務體系、在線教育活動、虛擬環境、學習評估等功能，完善學科信息資源系統、中國高等教育文獻保障系統，使大學成為在職人員可繼續學習和深造的場所，建立終身教育進修系統。

4 ?信息化環境下教與學理論的建立與實施

遠程教育借助計算機網絡、衛星網絡、通信網絡、多媒體技術使教學資源信息化，優質資源共享，延伸了優秀資源的作用范圍。如果各地區師生享受同等的教育服務，也可以避免出現兩極分化現象，促進教育質量。

4.1 教育策略的建立

①開展繼續教育、職業教育的培訓計劃，解決在職人員的學習問題;從學科的角度開發自我專業發展的可能路徑，使課程的教學具有自我特色與可推廣性。

②學生的社會實踐活動計劃幫助高校建立以學生自我學習為中心的應用型人才培養方案;教學質量評估體系的建立，有助于教學質量的提高。

③開設網絡預測未來有發展前景的專業，把握時代脈絡，為將來的發展提供理論支撐。

如：時尚捕手（把收集來的信息告訴捕捉公司，公司經過嚴密的分析，將研究報告提供給相關企業，企業 據此開發新產品，制定新的市場營銷方案）;精算師;法務經理;新聞發言人（當企業有新品問世、重大項目引進或突發事件發生時，新聞發言人將在第一時間出現在新聞媒體面前，全權代表企業發布消息，回答提問）;危機公關人才（具有良好的分析判斷能力，反應敏捷，并且善于和媒體打交道，能在短時間內幫助企業渡過形象危機）;知識經濟主管（具有經濟管理經驗，能跟蹤國內外同行技術發展趨勢，為企業發展把握方向）等等。

④開設網絡選修課，進行分析技術能力訓練。

這種專門從事數據分析的課程有其實際的應用價值，所以可以就如何搜集數據、對數據進行分析，如何利用分析結果作出決策，降低學校行政管理的運作成本，向學生提供信息與反饋，提升制度與資源的使用效能等方面入手，進行專業的知識講座;或聘請專業技術人員講解以開闊學生的信息化視角，為其信息素養的形成提供有力的理論支撐。

⑤完善師生用戶的信息化需求，充實移動校園的應用平臺，加強服務主導型智慧校園的建設與管理;高校開設信息辦，建設面向應用泛聯接的無線校園網，加強校園的數字化管理，為大學生發展提供戰略指導。

⑥倡導跨學科合作，定期安排教師座談會與學生座談會，完成信息的采集和反饋，推動校內合作機制，加強師生間的集體創新意識;加大力度發展國家精品開放課程、在線課程（包括公開課與共享課）模式;模擬幼兒教育模式的基礎上創新高等教育新模式，增加趣味性教學環節，注重思維訓練。

4.2 學習過程的實施

①啟動遠程教育的資格認證制度，明確學習效果與收益，鼓勵加大學習力度和積極性;關注校內實驗室與企業項目發展情況，使社會實踐與課堂教學深度融合。

②健全教學內容間的相關鏈接，完成信息的追溯過程。

對與所學內容相關的信息源進行鏈接，當所學內容不十分明確的前提下可以通過相關鏈接的學習來加強對所學內容的了解和完善，從而使所學知識明了化、清晰化。建設面向應用泛聯接的無線校園網系統，打造面向智慧校園應用的生態圈。

③開設翻轉課堂式的選修課，就當下某個熱點話題或學科知識點進行小組討論，提交研究成果與可行性報告;提倡混合學習模式，即在線幕課與面對面學習相結合的方式，體現知識的普及性與針對性的學習特點。

④開發智能輔導系統，滿足不同發展階段的學習要求并提供特定的學習資源，及時有效地完成課程銜接與學習成果反饋;應用電子教材的方便易找性，加大學習內容的信息量，拓寬思路以提高學習效率。

⑤開展遠程視像教育活動，從而達到教育資源共享、不同學校師生可視像交流。

如“視像中國”、“同步課堂”、“千校扶千校”、“校際協作聯盟活動”“教育資源下鄉活動”等等，促進基礎教育公平。

5 ?高等教育產業化運營模式的表現形式與特征

5.1 高等教育的大眾化

高等教育由精英教育向大眾教育的轉化，使得在教學過程中我們要開發人力資源，建立開放、多元化的學習氛圍，當然也包括多元化的辦學模式，在可選擇的情況下按照市場需求推進高等教育的可持續發展，從而更好地完成高等教育的大眾化。

5.2 高等教育的多元化

多樣化教學模式的建立，有利于推進高等教育的現代化，最終實現全民教育并使之國際化。

5.3 高等教育的產業化

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃;教育還是對國民經濟發展具有全面性、先導性影響的基礎產業。高等教育作為教育的最高層次得到了社會各方面的重視，高等教育所面臨的問題、高等教育未來的發展方向、高等教育能否產業化等問題也成了人們所關心的焦點。教育的發展必然受市場的影響，并與市場經濟相互促進。

在此基礎上，形成了無限廣闊的教育大市場，并為教育的發展提供了更為廣闊的前景。教育成了人類經濟、社會活動不可缺少的戰略性產業——教育服務產業，它的發展必須遵循為社會各類人員和各類部門服務的多層次原則，必須遵循責任、效益、競爭等產業運行規則，必須建立能夠保證其可持續發展合理的經濟結構。

5.4 高等教育辦學投入產出效益化

在教學過程與管理運行過程中，建立合情合理的激勵制度，通過諸如財政補貼、稅收減免或者其他市場化手段對提供優質高等教育服務和產品的供給主體予以獎勵。這樣可以使教育的過程進入良性循環，以謀求高等教育更穩定、更高效的發展。

5.5 高等教育的國際化

高等教育的國際融合，是指世界各國的高等教育通過相互交往、相互吸收、相互借鑒、相互作用而形成為一個整體的過程及其結果。加強國際高等教育的交流合作，積極向各國開放國內教育市場，并充分利用國際教育市場，在教育內容、教育方法上要適應國際交往和發展的需要，要培養有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。當然，在引入外來教育的同時也要注重高等教育的本土化問題，要使發展中的高等教育適合中國國情，最終完成國外高等教育經驗借鑒與中國教育信息化發展相結合的完美過渡。只有立足本國并面向世界，走向國際化，這種融合才能夠健康發展并得以實現。

6 ?遠距離教育的可行性分析研究

6.1 教育資源內容選取上有其廣泛性和靈活性

主要包括教育環境、教師與學生、教育過程的信息化，體現在教材的多媒體化、教學資源全球化、教學個性化、學習自主化、教學活動合作化等形式中，完成以教師、學生、多媒體化的信息源、可虛擬化的教學環境為要素的信息化理論的意義建構。

6.2 教學資源的提供與接收方式有其多樣性

以人的可持續發展為指導思想，突破傳統課程界限，知識的接收終端可有多種選擇，現有的VR技術正日趨成熟，采用手機上網學習已成為一種生活新模式。

6.3 教學資源的收益范圍有其可控性

開發工作技能模塊教育模式，提供有償服務類別與科目技能;開放課程與在線課程的有償化發展，建立以適應信息經濟社會發展的新課程體系。

6.4 教學資源的合作主體有其可選擇性

可以建立大學-企業聯合研究中心，強化綜合性大學的人才培養目標;與多樣化的教育機構合作開發靈活的課程計劃與修習時間限制;與“學習軟件”供應者建立長期合作伙伴關系，可參與課件推廣與實驗工作，創辦虛擬大學。

7 ?信息化背景下教師角色的轉變

7.1 教師成為促進學生思考的課程協調者和內容策劃者

在知識的融合與科學發展進程中，組織引導學生學習新知識，創設情境給學生提供體驗式學習感受。在此過程中，教師會是終身學習者和知識的創造者。

7.2 教師成為文化知識的傳播者與工匠精神的倡導者

在學生開展學習的過程中扮演組織者、同行者、合作者的角色，幫助學生便捷、快速獲取網絡知識，完成知識的更新，完善自我學習和自我教育的能力;教學過程中開放、互動的探究式學習方式有助于師生間的教學相長，開拓教學視野與思維模式，形成知識體系。

7.3 教師成為教育教學的管理者與導引者

教師的權威意識只有建立在學生的積極參與的基礎上，謀求學生人體心靈內化、同化的文化建構過程中，才能真正被學生接受。

7.4 教師成為課程教材的執行者、課程教學的開發者和教育教學的研究者

為學生開拓多媒體教學空間，編制教學軟件，以提高網絡時代課程教學理論的研究水平。

8 ?值得研究的題目

①高等教育的國際化趨勢、終身教育發展趨勢和學習化社會的發展趨勢;

②基于互聯網的課程轉型與變革、“互聯網+教育”評價的轉型變革。

教育的信息化與大眾化是大勢所趨，我們要思考的是如何從實際需求出發，戰略謀劃信息化如何支持和服務于大學的可持續戰略發展;促進全球知識網絡共同體，提高互聯網覆蓋率，讓互聯網真真正正地被應用到實際教學中，發揮科技促進人們思維方式轉變、教育模式革新的巨大作用。

參 考 文 獻

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