中職英語單詞呈現方式對記憶效果的影響的實驗研究
——以名詞為例

文/廣州市紡織服裝職業學校 徐志湘

?

中職英語單詞呈現方式對記憶效果的影響的實驗研究
——以名詞為例

文/廣州市紡織服裝職業學校 徐志湘

在中職英語課堂教學中，新單詞的呈現是常見的而且是非常重要的一個環節。呈現的方式有多種，哪種呈現方式最適合中職學生呢？不同呈現方式之間的差異怎么樣呢？筆者以名詞為例，開展了以上問題的實驗研究。

一、問題的提出

在中職學生的英語學習中，詞匯的學習是非常重要的一部分。鑒于現在中職學生普遍英語基礎比較薄弱的現實情況，學生課外習得單詞的數量比較少，大多數單詞都是靠課堂上學習的，而課堂上單詞的呈現又是詞匯學習的重要一環，不同的呈現方式可能有不同的詞匯記憶效果。就一般的新授課而言，呈現方式主要有圖片、文字、音頻和視頻、語境等方式。在詞匯的教學過程中不同的呈現方式對學生單詞的學習到底有沒有影響？如果存在影響，那么哪種呈現方式最適合中職學生識記單詞？我們計劃通過實驗對比，找到最佳的呈現方式，這對于學生課堂單詞的學習，提高詞匯的學習效率都有著非常重要的意義。

就詞匯呈現方式對記憶效果的影響有不少研究者從事過相關的研究，但他們都沒有從輸入詞的詞性方面考慮，忽略了單詞本身的內部特征的差異性對記憶效果的影響。研究者黃洪志發現對不同詞性的單詞學習者的記憶效果存在著顯著的差異（黃洪志, 2007）；Laufer對比幾種不同詞性單詞的記憶效果發現與動詞和形容詞相比，名詞的習得效果是最好的，然而，隨著學習者語言能力的提高，這種現象會逐漸減弱（Laufer, 1990 ）；也有人發現在即時后測中形容詞習得最慢，其次是動詞，名詞習得最快，但是在延時后測中，卻發現習得效果最好的反而是形容詞，名詞習得效果最差 （趙煒婷, 2007）。鑒于這些前人的發現，為減少因詞性的不同而導致記憶效果的差異，本研究的目標詞統一只選取了名詞。

二、研究實驗

在英語課堂上，教師常分配一定的時間對新內容包含的新單詞進行呈現和學習，這是英語老師常用的詞匯教學方法。從教師的角度來講的，是刻意地教授單詞，而不屬于附帶習得的范疇。這些呈現的方式有文字、圖片、音頻和視頻等。那么不同的呈現方式對學生單詞的詞形的記憶有什么不同的影響呢？

實驗設計：根據中職英語詞匯教學的具體情況，單詞的教授在課堂教學中所占的時間不長，英文單詞的拼寫及其中文意思在書本中已經展示。呈現完之后朗讀新單詞也是教師慣用的方法，在這里也不作考慮。這里進入研究范圍的僅僅是教師呈現新單詞這一個環節。出于不同的側重點，本研究以詞匯表的形式研究以下三種呈現方式（或者它們之間的結合）：

文字—實物展示—齊讀 側重于詞形與實物的聯系

文字—語音拼讀—齊讀 側重于詞形與讀音的聯系

文字—詞義講解—齊讀 側重于詞形與詞義的聯系

在廣州市紡織服裝學校13級新生當中利用隨機數表抽取60名同學作為研究對象（因在研究過程中有三名同學缺席，實際有效人數是57人）。根據其實施的方式不同我們把它們分為三種。第一種實物展示：老師在呈現新詞時展示其實物或圖片，這種呈現方式側重實物與詞形的聯系，對發音拼讀不花時間專門講解；第二種是老師在呈現新詞時，根據該詞的字母及字母組合，講授相關的讀音規則從而加強語音與詞形的聯系；第三種是老師不展示圖片或實物，只是利用例句或給出適當的情景，對單詞詞義進行講解，建立詞形與詞義的聯系。這三種呈現方式我們分別用X、Y、Z三個字母來表示。

我們各分三次進行實驗，每次用10分鐘的時間呈現10個英語單詞（名詞）。自變量是不同的呈現方式，因變量是單詞的記憶效果。三次實驗每次采用一種呈現方式，并在實驗后對記憶效果進行即時測試，在一周后進行延時測試。

表1 實驗的自變量和因變量

三、實驗結果及分析

對即時測試實驗結果ANOVA方差分析。假設H0，單詞的呈現方式對詞匯的識記沒有影響，α=0.05。對即時測試的數據用軟件Excel進行數據分析。

表2 圖片呈現、語音呈現和意義呈現即時測試結果方差分析

從上表可以看出，在對三種呈現方式進行的即時測試中，語音呈現后學生識記的單詞最多，人均識記5.737個新單詞，圖片呈現和意義呈現后受試學生分別識記5.246和4.526個新單詞。對三種呈現方式進行方差分析，p值=0.019，< 0.05，拒絕H0假設。在即時測試中呈現方式對學生單詞識記有顯著影響。

對延遲測試數據進行方差分析發現，P值=0.012<0.05，說明不同的呈現方式對延時測試的結果有顯著影響。圖片呈現的記憶效果是最好的，受試學生平均能記住3.281個單詞，意義呈現的單詞只有2.246個被學生記住，語音呈現的是2.579個。

表3 圖片呈現、語音呈現和意義呈現延時測試結果方差分析

表4是實驗結果的總表，從這個表中可以看出在即時測試中語音拼讀的效果最好，在延時測試中圖片展示的效果最好。

表4 三種呈現方式與即時、延時測試成績總表

由于記憶效果的衰減，我們從實驗結果總表的數據中可以明顯地看出延時測試和即時測試成績的差異。通過對比呈現的方式和記憶衰減的效果，從下圖不難看出相對于其他兩種呈現方式而言語音呈現的衰減速度是最快的。

圖1 不同詞匯呈現方式記憶效果衰減圖

四、結論

從實驗結果及其數據分析可以看出，在中職英語的單詞（名詞）教學中，不同的單詞呈現方式對單詞的識記效果有影響。如果結合讀音規則，注重詞形與讀音的聯系，那么其較短時間的記憶效果是最佳的，但這種記憶效果衰減得最快。而采取與圖片（實物）相結合的呈現方式，雖然即時記憶的效果不如語音呈現，但其長時記憶的效果最好。語義呈現，即在通過給例句或者給出情景來解釋單詞詞義的呈現方式，其效果無論是即時測試還是延時測試都不及另外兩種呈現方式。

五、待解決的問題

對中職學生而言，即時測試中詞形與讀音相聯系的呈現方式會有最佳的效果，因為英語是字母文字，字母及其組合的發音是有一定規律的，對于這個問題我們不難理解。但為什么通過這種呈現方式記住的單詞量會衰減得最快？為什么單詞呈現時與圖片（實物）相結合對記憶的保持有一定的幫助？特別是如果研究的對象是形容詞或其他詞性的話，結論會是一樣的嗎？所有這些問題都值得我們以后去深入研究。

責任編輯陳春陽