職業(yè)教育集團化辦學：規(guī)范、認定與評價

劉曉寧　劉曉

摘 要：基于職業(yè)教育集團化辦學蓬勃發(fā)展，職教集團數(shù)量日益增多，而集團認定標準及成效評價體系依舊缺失的現(xiàn)狀，嘗試從集團組建基礎(chǔ)、集團管理與運行、集團發(fā)展成效、集團保障條件四個維度，建構(gòu)起包含4個一級指標、12個二級指標、40個三級指標在內(nèi)的較為系統(tǒng)的職教集團認定與評價體系，以期規(guī)范職教集團的運行、監(jiān)管，促進職教集團常態(tài)化、內(nèi)涵化、品牌化發(fā)展。

關(guān)鍵字：職教集團；認定標準；評價體系

作者簡介：劉曉寧（1990-），女，河北邯鄲人，浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本理論；劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院副教授，博士，碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃2015年度課題“集團化辦學背景下校企職教資源共建共享模式研究”（編號：L2015SCG064），主持人：沈建根；同時得到了長三角職業(yè)教育集團化辦學研究中心項目的資助。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）25-0026-06

職業(yè)教育集團化辦學自開展以來，在提高職業(yè)教育質(zhì)量、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、促進產(chǎn)教融合等方面發(fā)揮了重要作用，也越來越受到社會各界的關(guān)注和重視，《教育部關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》（教職成[2015]4號）明確指出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，把深入推進集團化辦學作為重要方向”。職教集團作為集團化辦學的實施載體，經(jīng)過二十幾年的發(fā)展雖已取得一定的成效，但在認定、管理與運行上依然不夠規(guī)范與完善，對于集團鑒定標準、運轉(zhuǎn)優(yōu)劣、發(fā)展成效等沒有形成統(tǒng)一的判斷標準。為促進職教集團發(fā)展的常態(tài)化、效益化，亟需構(gòu)建一套可量化的評價指標體系，以致力于提升我國職業(yè)教育集團化辦學水平，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進程。

一、規(guī)范職教集團認定標準與評價體系的必要性

認定標準是辨識職教集團到底“是不是”的問題，對集團起到規(guī)定性作用；評價體系是判斷職教集團運轉(zhuǎn)“好不好”的問題，對集團起到規(guī)范性作用，二者共同服務于職教集團的常態(tài)化運行。綜觀認定標準與評價體系構(gòu)建的必要性，可以從幾個“迫切需要”展開。

（一）職教集團發(fā)展勢頭可觀，但認定標準頂層設(shè)計仍需完善

我國職教集團經(jīng)過二十多年的探索實踐，發(fā)展至2014年底，全國已擁有各類職教集團1048個[1]，但對于到底什么才是真正意義上的集團，官方還未做出統(tǒng)一規(guī)定。縱觀當前集團成立狀況，多數(shù)是以“職教集團”或“職業(yè)教育集團”命名，也有部分稱作“職教聯(lián)盟”或“職業(yè)教育聯(lián)盟”，還有一些稱作“職教園區(qū)”或“聯(lián)合體”等，集團稱謂上有些散亂；大部分集團都是由獨立主體牽頭成立，也有一些“集團”是由某學校某個專業(yè)或系別牽頭成立，成為“XX專業(yè)集團”或“XX專業(yè)聯(lián)合會”等，從牽頭單位上看有些牽強；集團一般由地方政府或行業(yè)主管部門批準成立，有些集團只是成立時走個過場，運行一段時間后便悄無聲息，并沒有以一個集團的組織運行。

（二）集團建設(shè)日益注重內(nèi)涵，但部分運行還不夠規(guī)范

全國范圍內(nèi)職教集團數(shù)量甚為可觀，但在實際運行中部分集團卻有失規(guī)范。基于2013年的數(shù)據(jù)，在全國范圍內(nèi)927個集團中能搜索出信息的有818個，其余109個集團信息缺失；而在818個顯示有信息的集團中，能搜索到2013年信息的集團為400個，其余418個在運轉(zhuǎn)連續(xù)性上有所欠缺[2]。從集團構(gòu)建的完整性來看，章程作為職教集團成立的制度載體，是集團全體成員的行為準則，79%左右的“活”集團擁有完善的章程，集團對章程建設(shè)有一定的重視度；配套制度作為集團內(nèi)部運行的重要影響因素，綜觀樣本數(shù)據(jù)中，僅有29%左右的集團存在較完備的配套制度，由此可見，我國職教集團在量上雖說已達到一個制高點，但在整體運行成效上還需要很大程度上的提升，特別是在日常運行上，依然不太規(guī)范。

（三）相關(guān)研究實踐取得初步成效，但質(zhì)量上仍有提升空間

集團運行的監(jiān)督、評價對于職教集團的發(fā)展至關(guān)重要，當前對職教集團運行質(zhì)量的監(jiān)督和評價主要通過以下三種方式進行，一是內(nèi)部階段性總結(jié)，二是集團會議討論，三是局部合作反思。不管哪種方式，無外乎都是著眼于已成型的自有集團，沒有一套整體視域的評價體系，不能全方位地把握集團的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展方向。基于現(xiàn)有問題，也不乏學者進行研究與追問，但目前來看與此話題高度相關(guān)的研究鳳毛麟角，并且在質(zhì)量上有待提高。有些研究著眼于宏觀，但站位太高，難免距離實踐太遠而難以落實；有些研究著眼于微觀，但只定位于本職教集團，太過聚焦，雖可實施卻難于推廣。在研究方法上，要么是“空對空”的主觀臆想，要么是“地對地”的經(jīng)驗總結(jié)，缺少理實一體化的有機結(jié)合；在研究視角上，大部分還是以職教談職教，以集團論集團，缺乏他山之石的啟發(fā)與借鑒。總之，不管是在實踐上還是在現(xiàn)有研究上，對職教集團運行的評價還是碎片化的存在，認定體系有待構(gòu)建與完善，評價指標有待細化與規(guī)范。

二、職教集團認定標準與評價體系的價值取向

所謂“價值取向”，是價值哲學的重要范疇，是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的動態(tài)過程，反映主體價值觀念變化的總體趨勢和發(fā)展方向。科學、合理的認定標準與評價體系是對目標對象進行準確判斷的前提，在價值取向上堅持工具理性與價值理性的統(tǒng)一，保證集團認定的客觀、公正、有效，實現(xiàn)質(zhì)量評價的常態(tài)化、持續(xù)化、動態(tài)化。

（一）內(nèi)涵建設(shè)導向

我國職業(yè)教育集團化辦學自1992年第一個集團成立至今已走過二十多年的發(fā)展歷程，隨著職業(yè)教育的發(fā)展壯大，職教集團也由抱團取暖、規(guī)模發(fā)展逐漸向合作共贏、注重內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。職教集團正在通過自身的內(nèi)涵建設(shè)，將職業(yè)教育系統(tǒng)置身于政府、企業(yè)、行業(yè)和教育內(nèi)在的相互作用過程中來優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，均衡教育差異，促進教育公平，形成職業(yè)教育的整體優(yōu)勢及持久效應。在集團建設(shè)的變化發(fā)展中，對于職教集團的認定與評價指標也應逐漸從面子工程轉(zhuǎn)向深化內(nèi)涵，始終堅持嚴謹性原則，把握各項指標間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，指標選取不僅要反映職教集團實際運行與發(fā)展狀態(tài)，還要關(guān)注辦學成效與不同因素間相互作用的規(guī)律，保證認定與評價的全面有效、科學嚴謹，以提升職教集團在辦學過程中的發(fā)展基礎(chǔ)與成效。

（二）多維系統(tǒng)定位

職教集團是多元社會力量參與的合作辦學載體，從形成發(fā)展至今，其跨界跨部門利益協(xié)調(diào)、整合多主體教育培訓資源、人才系統(tǒng)化培養(yǎng)、技術(shù)技能積累等內(nèi)涵建設(shè)不斷提升。職教集團在發(fā)展過程中注重依托政府力量，但要避免“政府-學校”二元關(guān)系的協(xié)調(diào)，造成行業(yè)企業(yè)的“主體地位缺失和錯位”，政府強勢壟斷與管理集中的越位[3]。統(tǒng)籌建立現(xiàn)代學校制度，調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，規(guī)范集團內(nèi)校際間的銜接和培養(yǎng)目標的一貫性；注重院校之間錯位發(fā)展，通過研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)變化趨勢，搭建專業(yè)產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展信息平臺，以調(diào)控專業(yè)類型，優(yōu)化專業(yè)布局，避免辦學定位上的“缺位”、“越位”、“錯位”現(xiàn)象和由此帶來的低水平重復及資源浪費。在指標建構(gòu)過程中，堅持系統(tǒng)、完整的原則，從不同維度反映集團化辦學規(guī)模、發(fā)展成效、保障環(huán)境等的狀態(tài)和主要特征，并自上而下、從宏觀到微觀層層深入，囊括內(nèi)部運行與外部延伸，形成一個由若干子系統(tǒng)組成的相互支撐的體系。

（三）內(nèi)外雙向統(tǒng)籌

職教集團是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈相結(jié)合的一種組織，集團化辦學是提高辦學質(zhì)量的手段而非目的。提高職教集團的合作辦學質(zhì)量，能夠促進職業(yè)教育的發(fā)展水平[4]。對職教集團的認定與評價需要綜合考慮集團內(nèi)外影響因素，以保證認定與評價體系的完整性。在集團內(nèi)部，主要保證集團自身發(fā)展。職教集團融合社會各方力量，以不同形式、不同類型，形成匯聚多元主體的平臺，服務于不同的區(qū)域與行業(yè)；職教集團的日常運作影響其現(xiàn)實成效及外延輻射，機構(gòu)設(shè)置、管理制度的完備度關(guān)系著集團整體發(fā)展的良性循環(huán)。在集團外部，主要營造良好的發(fā)展環(huán)境。外部環(huán)境的成熟穩(wěn)定對事物發(fā)展能起到推波助瀾的作用，反之亦然。職教集團的外部環(huán)境不外乎政策制度與社會輿論，強有力的政策支持和制度保障，為集團發(fā)展帶來正能量；一個地區(qū)對職業(yè)教育的重視程度，影響著區(qū)域?qū)β殬I(yè)教育辦學的認可度，集團化辦學如果得到社會的認可與支持，那么集團發(fā)展路徑會順暢很多。

三、職教集團認定與評價指標體系構(gòu)建

新時期對職業(yè)教育集團化辦學有新的審視，集團認定與評價指標的建構(gòu)需要在新的時代背景下重新認識。通過全面分析我國職教集團的建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)集團內(nèi)涵及價值取向，試圖構(gòu)筑起職教集團的認定與評價體系，并從三層指標展開完整闡述。

（一）職教集團認定標準

職教集團是指由多個具有獨立法人資格的組織機構(gòu)組成，以契約、資產(chǎn)等形式為聯(lián)結(jié)紐帶，以集團章程為共同行為規(guī)范，以合作開展人才培養(yǎng)培訓、技術(shù)技能積累、社會服務活動等為主要任務，以提升人力資本素質(zhì)，提高教育質(zhì)量和辦學效益，促進產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新為目的的合作辦學組織。它具有特定的組織目標、具有制度化的組織結(jié)構(gòu)，是規(guī)范化的多元合作行為[5]。對職教集團的認定主要看組建基礎(chǔ)，它既是成為集團的前提，也是集團得以形成的關(guān)鍵，是對“算不算”集團的認定與回答。本維度主要覆蓋四個二級指標，即集團組織、集團章程、目標定位、牽頭單位。

1.集團組織。集團組織是職教集團建設(shè)的基礎(chǔ)，包含兩個三級指標。集團組建方面，旨在觀測集團規(guī)模大小、成員組成及成員結(jié)構(gòu)的合理性。要求有三個或三個以上成員單位，其中必須有院校和企業(yè)，必須有核心主體，成員單位明確各自職責。機構(gòu)設(shè)置方面，旨在觀測機構(gòu)設(shè)置的完整性與內(nèi)部分工的明確度。要求集團中設(shè)有決策機構(gòu)、日常工作機構(gòu)、服務機構(gòu)和監(jiān)督機構(gòu)，其中，決策機構(gòu)主要是指理事會（董事會）及常務理事會，最終決定集團事務的部門；日常工作機構(gòu)主要是指集團秘書處（辦公室），落實各項體現(xiàn)職業(yè)教育特點的活動；服務機構(gòu)主要是指為集團師資建設(shè)、各類培訓、信息傳遞、資金財務等提供服務的部門；監(jiān)督機構(gòu)主要是指集團指導委員會，保證集團內(nèi)部權(quán)力、事務規(guī)范化運行。

2.集團章程。章程建設(shè)是職教集團成立的“法律”依據(jù)，對集團的科學運轉(zhuǎn)、發(fā)展方向以及內(nèi)涵建設(shè)起到規(guī)范性作用。章程制定方面，一是界定集團類型，即行業(yè)型、區(qū)域型或復合型；二是規(guī)定集團性質(zhì)，是獨立法人還是伙伴共同體，即合資還是合伙；三是形成共同價值取向，即不以營利為目的，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為共同目標；四是對成員主體的責權(quán)利進行清晰界定。相關(guān)配套制度方面，主要是勾勒出集團的基本運行制度和治理結(jié)構(gòu)，如集團整體層面的考核與改進框架、集團日常活動的界定，必須反映職業(yè)教育特點。

3.目標定位。我國職業(yè)教育集團化辦學經(jīng)過二十多年的發(fā)展，現(xiàn)已進入內(nèi)涵建設(shè)階段，再加上經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等戰(zhàn)略實施的時代背景，對集團功能提出新訴求、新定位。首先，解決體制機制性障礙，如在集團內(nèi)實現(xiàn)校企聯(lián)合招生、中高職聯(lián)合招生和一貫制培養(yǎng)；引入行業(yè)標準，在集團內(nèi)實現(xiàn)校企合作長效機制；建設(shè)一支專兼結(jié)合的教師隊伍，在集團內(nèi)實現(xiàn)師資的融合等。其次，優(yōu)化集團管理職能，通過集團化辦學調(diào)動各方積極性，由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、研究機構(gòu)、社會組織等6個主體共同組建職教集團。再次，促進資源整合與共享，包括物質(zhì)、財力、人力、信息四類資源，每個成員單位至少提供一種資源，在集團平臺形成職業(yè)教育優(yōu)勢資源的集聚，并根據(jù)成員所需進行優(yōu)化配置。第四，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在集團中加強行業(yè)指導和校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界和教育界共同育人。第五，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，強調(diào)民主治理、民主決策，形成伙伴式的緊密合作關(guān)系，實現(xiàn)集團事務共商共管。

4.牽頭單位。職教集團發(fā)展之初會強調(diào)牽頭單位的主體作用，但隨著集團規(guī)模的不斷壯大、獨立性能越發(fā)突出、利益共贏面不斷延伸，要求淡化牽頭主體，形成以利益鏈為紐帶的伙伴共同體。關(guān)于單位界定，淡化牽頭單位的主體作用并非淡化牽頭單位，主要是強調(diào)牽頭單位的多元化，行業(yè)、企業(yè)、院校等有能力者皆可任之，但牽頭單位必須是獨立的主體，如果是學校里某個專業(yè)或某個學院牽頭成立，則不能稱之為職教集團。關(guān)于單位實力，牽頭企業(yè)應是中型以上企業(yè)，牽頭行業(yè)應是界內(nèi)比較認可的行業(yè)協(xié)會或其他行業(yè)組織，牽頭學校或集團所依附的學校應是市以上示范校，有較高的辦學水平、豐碩的教科研成果等作支撐。

（二）職教集團運行評價

對職教集團運行的考核既是“算不算”集團的進一步認定，又是評價當前職教集團“好不好”的重要依據(jù)。其中包括管理、運行兩個層面，體現(xiàn)職業(yè)教育特點與職教集團的活躍度，是確保集團常態(tài)化運行與辦學活力的重要保證。本維度覆蓋三個二級指標，即集團管理、運行機制、合作機制。

1.集團管理。科學的管理水平是集團規(guī)范、良性運轉(zhuǎn)的保障。在日常工作上，形成常態(tài)化工作機制，即定期舉行成員交流會、擬定工作計劃以及開展中期和年度工作總結(jié)、進行校企專項活動、活動檔案資料規(guī)整等。在信息交流上，集團必須建立獨立的門戶網(wǎng)站，專門用于信息資源的實時共享；保持網(wǎng)站信息的持續(xù)更新，確保各項信息的時效性，特別是企業(yè)提供的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、市場崗位需求等信息。在產(chǎn)權(quán)管理上，企業(yè)、政府及其他社會組織向集團提供經(jīng)費與資源，成員間共享使用權(quán)，并制定監(jiān)管制度，保證用于人才培養(yǎng)培訓、師資隊伍建設(shè)以及實訓基地共建等[6]。在研究探索上，集團內(nèi)要有一定數(shù)量的橫向和縱向課題、合作項目、技術(shù)專利等，既是實踐經(jīng)驗的積累也是理論水平的提升。

2.運行機制。運行機制是對集團常態(tài)化運行的規(guī)范。一是會商機制，即集團成員定期開展合作交流，包括項目合作、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務或攻關(guān)等；對熱點話題所做的討論和實踐，即現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式、伙伴關(guān)系治理、深化產(chǎn)教融合等，形成常態(tài)化交流。二是決策機制，對重點項目建設(shè)、制度改革、成員加盟等集團事務實行民主決策，制定一套規(guī)范的決策制度和決策程序。三是考評機制，構(gòu)建一套包括考核主體、考核標準、考核程序、結(jié)果應用在內(nèi)的完備的考評制度。集團內(nèi)成立專門考評小組，小組成員從核心主體里選3-5人，以對集團的貢獻度為標準，即集團活動參與情況、資源共享情況、校企合作情況等，用無記名打分的方式，先計量后核實，將考核排名結(jié)果作為獎懲依據(jù)。四是獎懲機制，以集團考評結(jié)果為參考，經(jīng)理事會審核通過后實施優(yōu)勝劣汰，引入分級與退出機制，劃分三個等級，第一等級成員給予物質(zhì)或精神獎勵，第二等級不獎不懲，第三等級給予明確改進方案，對于排名最后者酌情勸退，以保證集團整體質(zhì)量

3.合作機制。合作機制是集團成員間建立合作關(guān)系的行為約束與利益保障。一是校企合作機制，校企合作是提升職業(yè)教育辦學質(zhì)量的關(guān)鍵，既有集團層面的大合作又有集團內(nèi)部的局部合作，多校多企之間進行專業(yè)共建、人才共育、文化共融、科研協(xié)作等活動，形成內(nèi)部合作利益鏈，增強合作穩(wěn)定性。二是校際合作機制，校際合作是整合院校資源的重要途徑，學校之間通過集團平臺共享師資資源、優(yōu)質(zhì)課程與教材，共同對外服務；同類或優(yōu)質(zhì)專業(yè)聯(lián)合，形成專業(yè)群，共同建設(shè)統(tǒng)籌專業(yè)；制定院校聯(lián)合培養(yǎng)制度，多所中職與多所高職進行銜接，擴大生源數(shù)量、提高生源質(zhì)量。兄弟院校間的緊密聯(lián)合，提高了職業(yè)教育資源的集聚性與利用率。三是區(qū)域合作機制，區(qū)域合作是提高集團服務能力的重要體現(xiàn)，集團通過與不同地域的集團或院校進行合作交流、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)，甚至與國際間展開交流與合作，在相互促進中提高集團整體水平[7]。

（三）職教集團效果評價

對職教集團辦學成效的考核是確定“好不好”的核心指標。效果評價作為職教集團的效益指標，既是對職教集團辦學的肯定也是一種精益求精的手段，是服務經(jīng)濟社會和人的發(fā)展的行為宗旨的具體體現(xiàn)。本維度包括三個二級指標，即服務能力、輻射能力、合作效果。

1.服務能力。服務能力反映了職教集團對內(nèi)對外的貢獻度。關(guān)于服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，集團發(fā)展主動適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，促進專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的對接，使專業(yè)建設(shè)緊貼區(qū)域技術(shù)進步與用人需求。關(guān)于服務社會發(fā)展，集團通過整合內(nèi)外部資源，協(xié)調(diào)伙伴主體利益關(guān)系，以集團整體為平臺，開展技術(shù)服務、職工培訓、技能鑒定、及其他公益活動等，形成對社會發(fā)展的服務。關(guān)于服務就業(yè)創(chuàng)業(yè)，集團內(nèi)通過企業(yè)群聯(lián)合招聘促進畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提高，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，促進學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的增強。關(guān)于服務中高職銜接，如中高職聯(lián)合招生、中高職課程銜接、生源多樣化等，以此實現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)、技術(shù)技能積累以及學分系統(tǒng)互認。

2.輻射能力。輻射能力反映了集團的知名度以及對外影響力，集中體現(xiàn)集團化辦學的生命力。首先是生源吸引力，主要看集團院校學生報到率，比往年提高則表示吸引力增強；其次是集團吸引力，是集團對外部院校、企業(yè)、行業(yè)等的吸引程度，有新成員加入則表示有吸引力，數(shù)量的多少意味著吸引力的強弱；第三是社會影響力，外媒對集團的報道頻次、社會對集團的關(guān)注度以及口碑、政府推廣情況等，幾項情況均向好，則表示有一定社會影響力；第四是成果推廣，其他集團對本集團成果的推廣借鑒情況，以及集團內(nèi)教科研成果的轉(zhuǎn)化數(shù)量與效果，反映集團輻射能力的強弱。

3.合作效果。合作成效主要是考察集團內(nèi)校企合作情況。關(guān)于兼職互聘數(shù)，即教師下企業(yè)人數(shù)、兼職教師人數(shù)，以及兼職教師在集團院校間的共享情況，是否比以前增長；關(guān)于合作共建共享基地數(shù)，反映主體間合作程度，即校企共建共享實訓基地數(shù)量是否比以前增多，利用是否更充分；關(guān)于合作開發(fā)課程數(shù)，即校企合作開發(fā)課程、教材數(shù)量的增加以及優(yōu)質(zhì)課程教材共享情況；關(guān)于合作研發(fā)項目的數(shù)量，即承擔的橫向、縱向課題和專利數(shù)量是否比之前增加。

（四）職教集團保障條件

保障條件是職業(yè)教育集團化辦學的外部環(huán)境建設(shè)，是職教集團良性運轉(zhuǎn)的外圍支持，主要覆蓋兩個二級指標，即政府推動、行業(yè)指導。

1.政府推動。在市場經(jīng)濟作用下，政府在職業(yè)教育辦學中逐漸下放權(quán)力，退居幕后，由主導變?yōu)橥苿樱怀鼋y(tǒng)籌調(diào)控與導向性作用。政府推動主要是指政府對集團化辦學的專項支持。關(guān)于政策引導，政府出臺指導意見，制定《集團化辦學促進條例》，并把大力發(fā)展集團化辦學納入地區(qū)經(jīng)濟和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。關(guān)于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，政府著力于優(yōu)化集團發(fā)展環(huán)境，建立職業(yè)教育聯(lián)席會議制度并真正落實。關(guān)于監(jiān)管制度，政府成立指導委員會，對集團施行總監(jiān)管，保證集團各項合作與共享落到實處。關(guān)于經(jīng)費支持，各級政府結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展根據(jù)職業(yè)教育集團化辦學的相關(guān)政策，提供專項支持經(jīng)費，可定在500萬元左右，實質(zhì)性地鼓勵行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校及其他社會力量積極參與到集團化辦學中去。

2.行業(yè)指導。行業(yè)指導是職教集團資源集聚、共建共享的重要力量。一是建立標準，集團內(nèi)行業(yè)組織根據(jù)行業(yè)人才需要，積極發(fā)布人才需求信息，并根據(jù)行業(yè)規(guī)范推動行業(yè)標準建設(shè)；二是協(xié)調(diào)服務，行業(yè)組織作為政校企等主體間合作的重要橋梁，在整合協(xié)調(diào)行業(yè)優(yōu)勢資源方面發(fā)揮著不可替代的作用，促進成員間各類資源共建共享，指導校企優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，幫助學校及教師進行教學改革。

綜上所述，職教集團認定標準與評價體系的構(gòu)建既是實踐發(fā)展的需要也是內(nèi)涵提升的覓求，在實施過程中要嚴格按照可量化指標考核、監(jiān)督，以達到“真集團、真運行”的理想化狀態(tài)。教育管理部門應盡快建立起職教集團質(zhì)量評價制度，在繼續(xù)加大政策支持、經(jīng)費投入的基礎(chǔ)上健全質(zhì)量保障機制，委托專門機構(gòu)實施質(zhì)量評價工作，并通過遴選一些改革成效顯著、辦學特色突出的職教集團標桿，逐步滲透推進，在更大范圍內(nèi)推廣改革示范成果。此外，理應科學合理運用評價結(jié)果，建立結(jié)果發(fā)布機制，在一定范圍內(nèi)公開質(zhì)量評價報告，接受社會公眾監(jiān)督，促進職教集團的優(yōu)勝劣汰和良性發(fā)展。

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責任編輯 肖稱萍