以《背影》搭建起心靈之橋

鄭崇?オ?

今年再教《背影》已經是第5次了，再次捧起文章，仍覺得沉甸甸的，仍有著非常強烈的不忍觸碰之感。《背影》作為中國現代文學的經典之作，自被選入語文教材以來，就頗受關注，對于文本的解讀和教學也一直是語文教育界爭論的焦點。但無論怎么爭，對文中父親形象的解讀和對父子間復雜情感的體悟都是躲不過去的。

很多學者專家認為散文重在表現“我之心”，重在表達作者本人的個性化情思，所以對這篇文章的解讀重心應放在對文中“我”的情感的把握上。我很認同這一觀點。但在前幾次的實際教學中卻發現，學生對《背影》所抒發的情感是輕視甚至不解的。對于初二的學生而言，從文中的幾次場景描寫分析父親這一形象是不難的，感受作品中透露出來的愛子之情也不會太難，但如果讓學生去體會文中字里行間流露出來的“我”對父親復雜情感的變化卻實屬不易。這需要教師的引導和一些背景資料的引述，要費些心思。

為了讓學生能更深入地走進《背影》這篇文章，真正受到心靈上的感染和震動，在此次教授《背影》之前，我特別布置了一次非同尋常的作業，即“父子同讀《背影》，同寫感悟”。把學生對《背影》的第一次閱讀放在了課前，把學生對《背影》的初感悟放在了父子之間。作業收上來后讓我很受感動，感動于一篇又一篇情真意切的文字。學生們大多是第一次讀這篇文章，他們在讀后感中多是感慨于文中深沉的父愛。

例如有的學生寫道：“父親的背影是作者永遠也忘不了的，因為那是一個父親對兒子無私的愛，平淡而深沉”，還有的學生寫道：“父親的身軀略顯肥胖，他穿過鐵道爬上月臺的動作也并不好看，他辛苦買來的那幾個橘子也不一定就甜，但那都是父愛的味道，是父親對兒子最質樸、最純粹的愛。” 由于受年齡和閱歷的限制，學生的初讀感悟都是較為表層化的，也在意料之中。但父親們大多不是第一次讀《背影》，很多在學生時代就已讀過，此時人到中年，人世的滄桑更易使人接近《背影》所傳達的情感真實。因此，在父親們的文章里除了對文中父愛的贊頌之外，他們儼然成了另一個“我”，不約而同地在感悟中追憶和訴說著自己父輩的故事。不盡相同的父子情感經歷卻產生了極其強烈的共鳴。

一位學生的父親這樣寫道：

“多年后再讀《背影》不由想起了自己的老父親，他的背影是怎樣的？我努力地想從記憶中把他尋出來。記得有一次父親帶我參加小學的數學競賽，走得比較早，路邊有個賣羊肉燒麥的小店，他給我買了整整一籠，我全吃完了，他在一旁看著我，眼神中透著滿足。現在再回想起那個眼神，我會一陣心悸。那是一個窮得連雞蛋都不舍得買的年代，我居然吃了一籠羊肉燒麥。再后來，我考上了大學，第一次去外地上學父親把我送到了火車站。從家里出發前他就用事先準備好的東西將我的背包塞的滿滿的，有他親自炒的肉醬和我最愛吃的點心。然后一遍遍地說著‘尊重老師，尊重同學，努力學習，鍛煉身體之類的話，但那時叛逆的我卻不愿和他多說幾句話，只盼著趕緊離開，去遠方翱翔。

今年回家，發現父親越發老邁了，也不再像以前那么嘮叨了，厚厚的近視鏡換成了老花鏡，滿臉的皺紋和老年斑，耳朵也背了，幾乎要喊著說話才能聽見。離家時與他告別，他拿下眼鏡擦了一下，我清楚地看到他的眼圈紅了，我的眼淚也幾乎流了下來。”

朱自清將對父親的“理解”與“愧悔”聚焦在了“背影”上，而這位學生的父親則將自己與父親同樣復雜的情感聚焦在了“一籠包子，一次送行”中。他用極流暢的文筆寫出了自己對父親的“理解”與“愧悔”之情，他顯然是讀懂了《背影》，讀懂了朱自清。

還有一位學生父親在文中這樣寫道：

“‘黑布帽、藍棉袍、黑馬褂，翻越鐵道月臺時短胖的身體努力地向上縮起，幾個朱紅色的橘子散落在地上。這是學習《背影》近30年后我記憶中的背影。隨著時間的推移，文章中的字句逐漸模糊，但背影這個形象愈發突出強烈。透過背影，我看到了一個父親對兒子樸素和無私的愛，也讀懂了一種只屬于父子之間的斗爭與和解。隨著人生的沉淀，我們終會了解我們原來不明白的東西，放下曾經耿耿于懷記掛的東西。對他們保持悲憫和寬松，未來就會少一點后悔與失落。”

真沒想到父親們的文筆竟如此出色，更沒想到他們對《背影》的感悟會如此深刻。有人說父子天生是“敵人”，而“父”“子”之間的斗爭往往要等到“子”亦成“父”后才能消解。所以，朱自清在文中所要抒發的對父親由埋怨到理解的情感變化過程，在一個已為人父的成人眼中是何等地明晰，感觸又是何等地真切。

父親們產生的情感共鳴緣于歲月的積淀和真實的人生經歷，但學生們并沒有這樣的經歷，這就須要搭建情感基礎。在正式執教《背影》時，第一課時完全不作講解，只是讓學生純粹地讀與看。先讀自己父親的文字，繼而讀朱自清的《背影》。對朱自清他們或許還是陌生的，但對自己的父親太熟悉了，對熟識的人所表達的情感體悟往往更易于接受。我特別挑選了幾個孩子將他們自己父親的文章讀給大家聽，起初他們是略帶羞澀的，但讀著讀著都哽咽了起來，有的讀到最后已泣不成聲。有的孩子說：“我從不知道父親還有如此柔軟的一面，如此豐富的情感”；有的孩子說：“我之前是不理解父親的，有時甚至有些厭煩，但現在我開始有些理解了”；還有的孩子說：“《背影》中的父親是偉大的，我的父親以及父親的父親同樣是偉大的，此時此刻，我特別想和父親好好聊聊天”。文字的力量就是如此強大，尤其是自己最親近的人寫下的。在一個人的生命歷程中，有多少機會能讀到自己父親的文字呢？而且這些文字又記敘著三代人，兩代父子的情懷。所以在那一時刻，所有的不解與代溝都消失了，取而代之的是理解與愛。在體悟情感的過程中，孩子自身的道德信念和情感得到了澄清和提高。

當孩子們淚眼蒙眬，情感急須宣泄的時候，我讓他們再次捧起文本，帶著他們一起深情地朗讀文中寫“背影”的文字，寫“我”“流淚”的文字。一遍遍地讀，讀出父子間的深情，讀出情感的回環曲折，讀出愛之艱難甚至愛之無奈。此時的《背影》儼然成了一塊情感的“通靈寶玉”，讓學生開了心竅，也悟了真情。文中的“背影”也已成為一種意象，不僅是父親整個生命歷程的縮影，也是飽含親情之影，是生命之影。人的生命價值往往都在真切之中，人的情感也都飽含于真切之中。

有了這節課的情感鋪墊，在之后的《背影》教學中，一切都變得容易了起來。引導孩子們由現實走向文本，深入扎進文本的字里行間，扎進人物的內心世界，慢慢地讀，細細地品。以心契心的閱讀勢必是最有效的，理解了身邊的“背影”，也就不難理解文中的“背影”。通過這次《背影》學習，學生不僅感悟了文中父親的愛，讀懂了文中的父子之愛，更在自己與父親之間建起了一座心橋。這是我上得最為踏實的一課《背影》。

作者單位：江蘇省徐州市第三十六中學（221000）