教學之法貴在善問

朱曉芹?オ?

在初中語文課堂教學中，一般是由教師在臺上講解課文學生在底下聽講，但這種類似于滿堂灌的課堂形式很難調動學生的積極性。而且語文這門學科實踐性強，它需要學生將課堂上學到的知識表達方法運用到生活中，所以這種滿堂灌的教學方法很難實現教學實用性的目的。為了更好地調發學生的積極性，教師需要在課堂上和學生進行交流，而在課堂上對學生提出問題無疑是一種好方法，學生也可以在這些提問中學習到我們所要講解的知識點。

一、把握語文課堂提問方法

在教師提問時，有時因為問題難度不當或是多少不當，或者在學生回答完問題時教師一味的否認而打擊了學生的自信心，這樣就達不到提問的初衷了。比如，在課堂上學生開小差教師往往會提問學生以使學生專心聽講集中注意力，若學生回答不好教師便會以此為借口批評學生以便懲罰學生，這樣便很容易打擊學生的主動性，使學生下次不敢舉手回答問題。一般來說，如果教師提問的問題過于難容易使學生產生懼怕心理，對語文學習語文課堂產生排斥反應；但如果問題過于簡單只停留在表面上，那么學生會輕而易舉的回答出來，不用經過思考，顯然這種提問對學生的語文能力的提高沒有什么作用。而提問的量把握不當也不會達到預期的效果，如果一節課只是單純的提問，沒有教師適當的加以點撥，那么這堂課教師沒有發揮到作用，學生也很難體會到課堂的重點；相反來說，課堂只是象征性的提問一兩個問題，也就難以起到和學生交流的作用。

二、注重語文課堂提問效率

在課堂提問中，教師可以根據課文的內容和形式運用多種方式提問，教師可以采取曲問、直問、采用階梯式提問等方式來豐富提問方式，提高課堂效率。

曲問是針對一些較易出錯的問題，教師引導學生跨過通常犯的錯誤最終得到正確答案的形式。在講述《桃花源記》中"妻子"翻譯時，可以采用這種曲問的方式使學生理解意思。針對"率妻子邑人來此絕境"這句話進行翻譯，教師給出反問說：難道先生只帶上自己的妻子來到這個絕境嗎？難道他就不帶自己的孩子了嗎？根據這些問題學生進行思考，有些學生會回答是帶著他的妻子和兒子。那么教師再進一步問問題說：那么古代重男輕女的現象也很嚴重啦？學生進一步思考，他們會悟出原來是先生帶著妻子和兒女來到這個絕境。經過這些曲問，學生明白了在古漢語中"妻子"應理解為"妻子和兒女"，這便顯現出了曲問的效果。

直問是教師根據學生理解的情況針對課文內容提問問題，減少了學生思考的繁瑣程序，這種方式往往適用于通俗易懂的古文。比如在周敦頤的《愛蓮說》中，作者強調他喜愛蓮花的清潔高雅，并以此來暗示自身的品質。由于課文通俗易懂，學生有一定的古文理解能力，教師便可以采取直問的方式，問學生哪句表現出君子潔身自好不同流合污的品質，哪句表現出了作者正直剛正不阿的態度，哪句直接表現出了自己對荷花的喜愛與尊重，體現出君子威武不屈的精神。因為課文篇幅小，沒有較難理解的詞語，采用直問這種方式既可以方便教師講解課文，也可以使學生自己學習課文。

階梯性提問是教師將難易問題編排順序由淺入深，從表面到深層次的提問，他需要有一些過渡，這種提問方式適用于較難理解的課文。比如，在課文《變色龍》中，教師可以先提出問題，奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學生根據最初理解會說善變。學生進而討論他善變的特征，比如反復無常、變化的快等特征。當學生已經掌握了他的這些他特征時，教師再次提問他這些特征表現出他最大的特點是什么，或者是什么原因導致了他的這些特征，學生經過思考便會理解了他的見風使舵導致了他善變。根據這些連環問題，一步步引導學生向深層理解，學生也會因為自己理解了課文的深層含義而產生自豪感，學生會在這些問題中一步一步的將知識點理解，最后而貫穿整篇課文。

三、加強語文課堂提問完善

針對現階段教師課堂提問時存在的問題，以及在實行上面給出的提問方法提問問題時，容易犯的一些錯誤需要教師注意。在提問時，教師需要結合學生自身的情況，提問的問題是可以讓學生簡單思考之后回答的，這樣既不會使學生輕視問題，也不會因問題過難而打擊學生。課堂上設置的問題難度有一個梯度，既可以讓學習較好的學生回答較難問題，讓學習中等學生思考普通問題，同時讓學習較差學生融入課堂，讓他們產生主體意識，教師可以將一些較簡單問題留給這些學生。在教師提問學生后，給學生一定的思考時間，根據研究顯示應該有兩個階段，第一階段是在教師提出問題后讓學生思考問題，第二階段是在學生回答完問題時給學生一些時間，讓他們把自己的答案再思考一遍再補充些。這兩段時間都很重要，相輔相成缺一不可。

根據上述情況，我們發現課堂提問環節是課堂教學中不可或缺的一部分，而注重課堂提問方式是影響課堂效果的關鍵。教師需要做到結合學生自身情況以及課文內容，在有限的課堂時間中通過提問方式，教授學生知識讓學生體會到提出問題的重要性，將提問不僅當做一種教學方式，還要將它當做一門教學藝術。課堂提問可以讓學生的注意力得到集中，而且學生為了解答問題而會好好的去理解課文中的知識點。這樣我們老師可以更好的把握課堂中的氛圍，提高課堂效果。

作者單位：江蘇省興化昭陽湖學校 （225700）