人教版初中古詩文誦讀教學探究

魏雪?オ?

古詩文誦讀教學是初中語文教學的重點和難點，也是培養初中生語文綜合素養的主要渠道。初中語文古詩文誦讀教學不僅要注重對誦讀技巧的指導，還要加強對學生誦讀習慣的培養，創設良好的古詩文誦讀氛圍，激發初中生的誦讀興趣。同時，語文教師還要培養學生的語文實踐能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提升初中生的文化品位。

本文筆者根據初中語文教學實際經驗，主要從4個方面闡述人教版初中語文古詩文誦讀教學的有效策略。

一、 改變教學方法，引導學生感悟詩境

隨著新課程改革的深入，初中語文教師在古詩文教學時必須要改變傳統的教學方法，創新教學方式，運用多種有效的教學手段，激發初中生對古詩文的喜愛之情，創設學習情境，引導初中生感悟詩境，培養學生收集處理信息的能力和口頭表達能力。

比如講人教版初中語文古詩文《觀滄海》，我利用多媒體制作出一幅碣石山的寒冬美景圖，使課堂教學更加生活化和詩意化，并且設計具有新意的引導語，激發學生學習興趣：“同學們，盛夏早已過去，寒冬即將來臨。沐浴著冬天這亮麗的陽光，讓我們綻放出學習的熱情，走進碣石山，跨越千年的時空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海。”然后我指名學生朗讀課文并簡要評析，這樣既讓學生走進文本感知大意，也有利于檢查字音和預習情況。

我為學生進行范讀，讀出語氣，讀出情感。再把時間留給學生，全體學生有感情地齊讀課文。接下來我帶領初中生研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句，引導初中生發揮想象，感悟詩境，體會作者博大的胸懷和豪邁的氣概。通過這樣的教學方式，再讓初中生背誦古詩的時候就會顯得非常輕松。

二、 把握誦讀主線，提升教學有效性

在初中語文古詩文誦讀教學中，語文教師須要把握誦讀教學的主線，制訂明確的誦讀目標，改變傳統古詩文誦讀教學的弊端，提升初中語文課堂的教學有效性。同時，語文教師還要抓住關鍵詞，引導初中生分析掌握關鍵詞在文中的畫龍點睛作用，從而更好地感受古詩文的情感。

比如講人教版初中語文古詩文《錢塘湖春行》，教學目標是美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美，初步掌握詩歌欣賞的一般方法，背誦詩歌。俗話說“教學千法讀為先”，我以誦讀貫穿初中生學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄予其中的情感。我首先讓初中生自由朗讀，盡情享受讀書帶來的樂趣。在學生大聲朗讀過程中，也是對古詩的深層次感悟。然后我讓學生聽詩朗頌的錄音，在傾聽的過程中用筆在詩中標出重讀、停頓等，便于掌握古詩文的誦讀技巧。最后我要求初中生模仿齊讀，讀完后組織學生進行自評，語文教師進行總評。

三、 開設鑒賞課，優化學生文學素養

我國是詩詞的國度，古詩文的形式多樣，非常有利于初中生學習和深造。但是古詩文與學生的距離較遠，在理解上可能存在一些困難。那么，如何才能更好地進行古詩文誦讀教學呢？根據實際教學經驗，筆者建議可以開設古詩文鑒賞課，通過創設情境、講述故事、詩文解析，欣賞名篇等多種形式，開辟一個更加美好的藝術境界和思想境界，以此來完善初中生的文學素養，激發學生古詩文學習的興趣，為古詩文教學贏得先機。

在古詩文鑒賞課上，我給學生收集了各位名家的名詩名句，包括常見的“海內存知己，天涯若比鄰”，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等，讓初中生跟著配樂吟誦，鞏固初中生的文學基礎。對于重點詩句我會進行詳細講解，如《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，“抽刀”一句用來比喻內心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創造性。“舉杯”一句道出了作者不能解脫，只能愁上加愁的不得志的苦悶心情，同時也抒發了離別的悲傷。

四、 拓展學生思維空間，形成誦讀習慣

初中語文教師在古詩文誦讀教學中應該合理激發初中生的想象力和創造力，培養學生良好的古詩文誦讀習慣，拓展學生的思維空間。初中語文新課程標準提出：“語文課程要逐步培養學生的探究性閱讀能力，提倡多角度和啟發式的閱讀，提高閱讀質量。”很多初中語文教師為了確保教學進度，不給學生留出自由誦讀的時間，學生的閱讀水平得不到有效鍛煉。我在日常教學中要求初中生多閱讀古詩文，遇到不懂的問題可以向同學和語文教師請教。

比如講人教版初中語文古詩文《望岳》，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，短短的兩句就表達了詩人不怕困難，敢于攀登之雄心，顯示出他堅韌不拔的性格。這兩句是千古名句，初中生可以用在自己的作文中。同時，我還會與學生進行古詩文的探究，促進學生發散思維，如想一想都有哪些詩人寫過描繪西湖的詩，說說你最喜歡哪一首？這種富有挑戰性的古詩文教學形式真正拓寬了初中生的視野，也讓古詩文誦讀成為學生的一種習慣。

作者單位：江蘇省徐州市特殊教育中心融合部（221000）