以生為本促進初中語文對話教學

孔志鳳?オ?

新課程改革對初中語文教學提出了新的要求，與此同時，以尊重學生課堂主體地位，促進學生個性發展為主要目的的語文“對話教學”愈加受到初中語文教師的重視與青睞。對話教學強調，教師堅持以學生為本，一改以往教學模式沉悶無生氣的課堂窘狀，多與學生交流溝通。筆者從事初中語文教育教學多年來，一直注重課堂教學效益的提升，在本文中以“生本”對話教學為探究載體，重點闡述“生本”理念在初中語文對話教學中靈活運用的具體手段與方法，希望能給讀者帶來一定的幫助與借鑒。

一、以生為本，促進課堂“生本”對話

“生本”對話是初中語文對話教學的一個重要組成部分，是基礎內容。在初中語文教學中，生本對話教學的價值在于讓學生通過獨立自主地探究文本內容，繼而逐步打破語文學習障礙，獲得最佳的語文學習效果。實施生本對話教學，主要是通過閱讀手段來實現。學生進行自主文本閱讀的同時，不僅能掃除字詞障礙，疏通內容，整體感知，更能促進生本的情感交流，提升學生語文解讀能力。

毋庸置疑，要想實現高效的生本對話教學，教師要重視學生的自主語文閱讀，并采用多種途徑幫助學生進行與文本的情感對話。例如，《再別康橋》是現代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，它是一首名副其實的抒情詩，詩歌以輕盈柔和的語言，精巧圓熟的形式，刻畫和描繪了一幅美妙的人間仙境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。因此，在課堂教學中，為了激發學生閱讀的積極性，使其主動走進作者，走進文本，教師可運用以下途徑激勵學生進行心靈閱讀：運用多媒體圖畫、音頻、視頻刺激學生的感官，激發其閱讀興趣；開展不同形式的詩歌閱讀活動，讓學生進行齊讀、分讀、合作閱讀、競賽朗讀、學生代表朗讀等，充分調動學生課堂閱讀與朗誦詩歌的信心，更強烈地推進生本對話教學。

二、優化教學方法，強化課堂“師生”對話

在語文教學中，生本對話是第一步，也是基礎環節，除此之外，師生之間的語言、行動與情感對話同樣重要。傳統滿堂灌、填鴨式的教學方法極大阻礙了師生對話、生生對話，學生成為知識的被動接受者，而教師則未能做到以學生為本，只是自顧自開展教學，對話教學低效。在新課改背景下，教師要巧用師生、生生對話，最能實現學生課堂主體地位的多元教學方法，強化語文對話教學。

例如，在《孔乙己（魯迅）》的課堂教學中，教師可依據教學進程采用不同的教學方式實現課堂師生、生生對話。首先，在導入環節，教師可以采用播放與“孔乙己相關的電影片段”激發學生的學習興趣，讓學生積極進入聽課狀態，去探索魯迅先生筆下的這一經典人物形象。在講課過程中，教師可以呈現出幾個問題讓學生進行小組合作討論，提高學生的學習能力。問題內容類似如下：孔乙己是個什么樣的人？描寫孔乙己在一片笑聲中出場用意何在？這篇文章揭示和批判了什么？末尾寫“大約孔乙己的確死了”有何深意？最后，如果時間允許，可以選擇文中的一個場景讓學生進行角色扮演，以便使其更深刻理解孔乙己這一人物形象的外在和內心，提高課堂學習效率。

三、練習與反思，促進學生“自我”對話除了生本對話、師生對話、生生對話之外， 學生的自我對話也是初中語文對話教學的一部分。學生是一個學習個體，有自己的思想、認知與看法，教師要給予學生自我對話、自我思考的空間，讓學生通過自我對話更清楚、更深刻、更明確地認識自我，改正自我與發展自我。具體來說，教師可以通過開展課堂練習活動、巧用激勵性課堂評價等方式促成學生自我對話，進一步踐行語文對話教學。

例如，在《濟南的冬天（老舍）》的課堂教學中，教師可以在課堂結束前10分鐘開展一次課堂小練習，練習的內容要緊扣課文學習重難點，突出課堂教學主旨。另外，所設置的練習題目還要具有開放性與創新性，以拓展學生思維，開發學生潛能。教師可以設置以下題目：濟南的冬天有哪些特點，請用兩三個詞語概括》；濟南的冬天是沒有風聲的。在這里，去掉“聲”字可以嗎？為什么；你家鄉的冬天是什么樣子的，請發揮自己的想象，簡單描述一下。誠然，學生做練習的過程就是將自我知識進一步鞏固練習的過程，也是自我的一次更深層次的對話，哪些知識已經掌握，哪些知識一知半解經過練習后便了如指掌了。

綜上所述，堅持以生為本，促進初中語文對話教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。鑒于此，作為初中語文教學的組織和引導者，要認真踐行新課改“以生為本”的理念，并通過多種途徑促進對話教學。具體來說，可通過強化生本對話，優化課堂教學方法、重視學生反思、強化課堂練習等方式促進初中語文對話教學的開展。唯有如此，學生才能真正成為課堂的學習主體。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區張沐初級中學（225532）