把握契機，有效促進兒童道德認知發展閔庭廷

孫軍

某一天數學課后，學生小霞拿了一個迎春花編織的花環送給我，我很高興地收下了。第二天中午，班長慌慌張張地跑到我辦公室：“老師，我們班好多男生都跑到花壇里折紫荊花樹枝。”聽到這話，聯想到昨天接受的花環，我的心里咯噔一下：那些花枝不會來自校園花壇吧？破窗效應告訴我，如果這件事情處理得不好的話，接下來將會出現更多類似的行為。看看擺在桌角的花環，我沉思著……

美麗花環帶來的教育難題

老師要做讓學生們信任的人，只有這樣，才能走進學生的內心，找到問題的關鍵，使教育產生更好的效果。首先，我找小霞談話。她比較內向，我怕嚇著她，先關心了一下她的學習情況，然后慢慢步入既定話題：“昨天你送老師的那個花環真漂亮，老師很喜歡。你悄悄告訴老師，這些枝條是在學校花壇里折的嗎？”她不斷地絞動著雙手，難以掩飾不安的表情。我又安撫：“老師保證今天的對話絕對是咱倆的秘密，不會有第三個人知道，拉鉤？”她猶豫了一會兒點點頭，默認了是在校園里折的。

接下來，我就思考如何處理班長告訴我的問題。說教，責罵，批評，這樣的手段也許能夠達到目的，但是肯定治標不治本。同事向我支招：“你干脆告訴學生們校園里有監控……” 我在辦公室考慮了很久，看著好心的同事，我不免有些擔憂：這些主意也許會有效，可也會給學生心理造成一定的壓力。思考再三，這些辦法都不太理想。怎么辦？總不能讓這事不了了之吧？

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。愛是一切教育工作的基礎。”作為一名教師，愛學生就要在他們碰到困難遇到挫折的時候給予幫助，在他們需要的時候給予關心。如果我在得知學生折斷枝條后，立刻加以批評、指責，肯定會在學生們的心里留下長久的陰影。我們在日常教育中就應該想方設法，盡量不對學生造成心靈的傷害。

為了找到更好的解決方法，我又參考了一些供班主任管理班級進行施教策略的書籍，思之再三，我覺得讓學生親身去體驗、感悟，從而自我自覺做出承諾，應該會達到事半功倍的效果。

換位思考，展開討論

柯爾伯格提出“道德發展六階段”理論，可以簡單表述為：第一階段——我不想惹麻煩；第二階段——我想要獎賞；第三階段——我想取悅某人；第四階段——我要遵守規則；第五階段——我能體貼別人；第六階段——我有自己的行為準則并奉行不悖。眼下的這些小學三年級學生，應該剛剛步入第三階段，還沒有達到“我要遵守規則”的第四階段。這次的“折枝事件”或許正是引導他們樹立規則意識的良好契機。

利用下午放學前的夕會，我帶領全班學生細致游覽了校園，并提出了三個問題：

你覺得我們的校園漂亮嗎？

你愿意做那棵最美的紫荊花樹嗎？

如果你是一棵樹，枝條是你的胳膊，如果有人用力折斷它你會有什么感覺？

我讓孩子們圍繞這三個問題，反思摘花、折枝的行為是否恰當，然后適時進一步啟發誘導：“愛護公物是社會的基本要求。如果你是一棵小樹，你愿意別人折斷你的枝條嗎？為什么？”讓學生們在角色調換中體驗小樹被折斷時的“疼痛、傷心”，然后感悟行為是否正確。在學生們的發言中，我看到了最純真的心靈。有一個學生說：“老師，我沒有折過樹枝，但是我踩過小草，我覺得也是不對的，小草也是有生命的。如果我是小草，我想我肯定也會很疼。我以后再也不會在草坪上走了。

看到他們認真反思的神情，我內心無比感動。為了進一步加強大家愛護花草樹木、遵守校紀的意識，我又布置了兩個任務：一是編撰、搜集一些愛護花草、愛護校園的宣傳語；二是排練一個與今天的教育主題有關的表演節目。

在隨后的兩天里，我們班再也沒有同學去花壇攀折花枝，他們的大部分課余時間都在教室里興致勃勃地排練節目。班長主持的周五班隊課分為環保標語匯報、小品表演、宣誓活動三個環節，全體同學都很投入。我在總結時說：“……我們全體同學都是好樣的！大家都知道了要愛護公物、遵守校紀班規，老師為你們驕傲！”

正視規律，把握契機

小學德育應該抓住一個“小”字，從小處入手，從小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。例如踩踏草坪、攀枝摘花這些行為，常常被認為是小事。而這一“小事”對于中年級的小學生來說，如果把它當作一個“重要事件”來對待，正是借此引導建立規則意識的重要契機。在這個事件的教育過程中，我沒有一味批評，而是把社會生活的小事作為學校教育的良好素材和重要契機，客觀面對兒童道德發展的規律，重視學生的參與和體驗，高高舉起，細致引導，輕輕放下，有效促進兒童道德認知發展。

其實，只要是學生就有可能犯錯誤，并且由于個體的差異，所犯的錯誤也各種各樣。面對種種錯誤，如果心態過急，難免會采取簡單粗暴的方式解決，這很容易傷害學生的自尊心和自信心。在教育過程中，教師一定要遵循兒童道德發展規律，用良好的心態來對待每一個學生。相信在教師用心澆灌之下，這些含苞待放的花蕾一定能盛開出絢麗的花朵！◆（作者單位：江蘇省南京市江寧區上峰小學 江蘇省南京市曉莊學院實驗小學）