有效輸入與大學(xué)生寫作質(zhì)量的相關(guān)性研究

陳燕琴， 謝亞蘭

(1 湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430068； 2 武漢理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430070)

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有效輸入與大學(xué)生寫作質(zhì)量的相關(guān)性研究

陳燕琴1， 謝亞蘭2

(1 湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430068； 2 武漢理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430070)

采用實(shí)證研究法，探討了語(yǔ)言輸入對(duì)于提高學(xué)生寫作水平的作用。采用句酷網(wǎng)對(duì)90多份作文分析統(tǒng)計(jì)出定量數(shù)據(jù)，并利用SPSS15.0對(duì)定量數(shù)據(jù)分別進(jìn)行描述性分析和獨(dú)立樣本測(cè)試，繼而結(jié)合Krashen等人提出的輸入理論，論證了有效輸入的特點(diǎn)和重要性。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：有效的語(yǔ)言輸入對(duì)于提高大學(xué)生的書面表達(dá)能力具有重要的推動(dòng)作用。

語(yǔ)言輸入； 輸入理論； 有效輸入的形式； 書面表達(dá)能力

關(guān)于外語(yǔ)習(xí)得中的輸入，研究表明盡管語(yǔ)言習(xí)得水平受到多種因素的影響，但輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起著基礎(chǔ)性的作用。Krashen(1985)指出 “人類習(xí)得語(yǔ)言的方式只有一種，那就是通過(guò)信息的理解或者獲得可理解性輸入”[1]。與此同時(shí)，Wagner-Gough(1975)針對(duì)習(xí)得者成功或失敗的原因進(jìn)行了實(shí)證研究，并得出以下結(jié)論：“語(yǔ)言的習(xí)得至少歸功于習(xí)得者獲得的輸入”。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)外學(xué)者在語(yǔ)言輸入方面已有不少相關(guān)研究。

在Krashen輸入理論的基礎(chǔ)上，Michael Long(1996)在20世紀(jì)80年代提出了“互動(dòng)假說(shuō)”，他認(rèn)為“外語(yǔ)習(xí)得者與本族語(yǔ)者的互動(dòng)越多，習(xí)得者就能獲得越多的可理解性輸入”[2]。但是，該假說(shuō)并不能合理解釋可理解性輸入的獲得途徑。為了進(jìn)一步探究該問(wèn)題，Richard W. Schmidt(1990)在外語(yǔ)習(xí)得研究中首次引入實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概念，進(jìn)而提出了“注意假說(shuō)”。他認(rèn)為，注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸收的一個(gè)必要充分條件[3]。Ellis(1994)提出“指導(dǎo)下的二語(yǔ)習(xí)得模式”，他認(rèn)為陳述性的知識(shí)不應(yīng)受到忽視，因?yàn)樗兄谝鹆?xí)得者對(duì)于語(yǔ)言輸入形式的注意[4]。上述提及的這些理論都對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)提供了有益參考。

在Krashen提出的“自然輸入”[5]基礎(chǔ)上，王大偉(1997)進(jìn)一步提出“非自然輸入”，強(qiáng)調(diào)提供大量的輸入[6]。針對(duì)習(xí)得者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間非常有限這一現(xiàn)狀，吳朋(2001)把注意力轉(zhuǎn)向詞匯和短語(yǔ)的輸入，同時(shí)增加閱讀材料的數(shù)量和趣味性[7]。張煥香(2004)針對(duì)輸入的分類進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，得出了“充分運(yùn)用不同類型的輸入有助于提高外語(yǔ)教學(xué)有效性”的結(jié)論[8]。

但是，這些研究主要的研究對(duì)象都是初級(jí)水平的二語(yǔ)習(xí)得者，存在一定的局限性。此外，研究并沒(méi)有深入探討有效輸入應(yīng)該具備的特征。這些都是有待改進(jìn)的問(wèn)題。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

關(guān)于語(yǔ)言輸入對(duì)于提高大學(xué)生書面表達(dá)能力的作用以及有效輸入的性質(zhì)，主要回答以下問(wèn)題：1)語(yǔ)言輸入如何提高學(xué)生的寫作能力？2)怎樣的語(yǔ)言輸入對(duì)于提高寫作能力最為有效？

1.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象是來(lái)自湖北工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的56名學(xué)生，他們分別來(lái)自大二年級(jí)的兩個(gè)不同班級(jí)。兩班的男女比例相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班有26名學(xué)生，控制班有30名學(xué)生。值得注意的是，兩班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作水平大致相當(dāng)，且兩班有著相同的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)、以及教材目的。

1.3 研究工具

為了探究輸入的功能以及有效輸入的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)班和控制班采取了稍有差異的授課方式。控制班采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，在教授基礎(chǔ)英語(yǔ)課程時(shí)并未強(qiáng)調(diào)來(lái)自課本閱讀材料的輸入與寫作課程之間的關(guān)聯(lián)；而實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)是通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，提供更多的輸入。具體操作：在實(shí)驗(yàn)班，每單元課程結(jié)束，都會(huì)篩選出課文里可以用于寫作的單詞，短語(yǔ)以及句型，并列出適用的寫作話題范圍；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班采取觀摩辯論，總結(jié)辯論中的語(yǔ)言點(diǎn)以及寫作后的反思總結(jié)等方式，給予學(xué)生更多的課本外的材料作為輸入。

1.4 研究過(guò)程

第一步：選取語(yǔ)言基礎(chǔ)和書面表達(dá)能力相當(dāng)?shù)拇蠖昙?jí)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。一個(gè)班作為控制班，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。

第二步：使用兩種不同的授課方式對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行同一課程的寫作教學(xué)。控制班采用傳統(tǒng)的授課方式，閱讀課程不與寫作課程直接關(guān)聯(lián)；而實(shí)驗(yàn)班則通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)(精讀課程)為寫作提供更廣范圍、更多種形式的語(yǔ)言材料，為學(xué)生寫作能力的提高提供更多的輸入。具體操作是，為了更好地驗(yàn)證有效的充足的語(yǔ)言輸入對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力的意義，控制班的學(xué)生未被提供與該主題相關(guān)的輸入，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則在每單元基礎(chǔ)英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)后被要求在筆記中摘錄可以用于書面表達(dá)的單詞、短語(yǔ)和例句，以提高他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，改善語(yǔ)感；更為重要的是，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生曾在課堂觀摩過(guò)由高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的，針對(duì)相關(guān)話題“should artists be given entire freedom to say whatever they like?”(改編自雅思真題)進(jìn)行的辯論。辯論在高年級(jí)辯論隊(duì)同學(xué)間進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生觀摩，并被要求記錄辯手在辯論中用到的好的單詞和短語(yǔ)，一周后，老師在課堂以聽(tīng)寫的形式進(jìn)行了檢查；同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)被要求在課上完成同題作文，一周后老師進(jìn)行講解，在講解中強(qiáng)調(diào)了可以用于描述“自由與約束”相關(guān)話題的語(yǔ)言點(diǎn)，要求同學(xué)進(jìn)行寫作后的反思并在筆記中記錄相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。

第三步：一個(gè)學(xué)期后，對(duì)兩個(gè)班的寫作水平進(jìn)行試驗(yàn)。兩個(gè)班級(jí)都需要在30分鐘內(nèi)寫一篇不少于120字的作文，為了保證題目的效度，題目改編自劍橋雅思真題，題目為：Whether teachers should have the freedom of speech in classroom？期末考試結(jié)束后，學(xué)生的作文被密封裝訂在一起供閱卷老師評(píng)分。

1.5 數(shù)據(jù)收集和分析

實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)包括兩個(gè)部分：1)實(shí)驗(yàn)班和控制班共56篇期末作文；2)在批改網(wǎng)進(jìn)行的作文分析。為了探究運(yùn)用不同的教學(xué)方法的兩個(gè)班級(jí)寫作水平的差異，這56篇期末作文被分成了兩組進(jìn)行對(duì)比分析。兩班作文成績(jī)比較分析顯示出有效充足輸入對(duì)于提高學(xué)生書面表達(dá)能力的重要意義。在現(xiàn)有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用分析軟件SPSS 15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在該軟件中，“sig.”顯示的是兩組差異的顯著性。如果“sig.”大于0.05，則意味著兩組的差異不夠顯著，反之亦然。

1.5.1 輸入在提高作文總分的作用 表1反映的是實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的整體寫作水平。正如組統(tǒng)計(jì)量中所顯示，實(shí)驗(yàn)班的最低分和最高分分別為10分和14分，而控制班則為8分和13分。從平均分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班達(dá)到了11.7333分，而控制班落后于實(shí)驗(yàn)班，為11.0769分。

表1 兩班分?jǐn)?shù)的組統(tǒng)計(jì)量

從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的整體分?jǐn)?shù)水平高于控制班。為了更加深入地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，該實(shí)驗(yàn)采用了基于分?jǐn)?shù)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析，如表2所示。在均值方差的t檢驗(yàn)中，可以看到sig.(雙尾) 為0.041，小于0.05，這意味著從作文總分來(lái)說(shuō)，兩班的寫作水平存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。故表1和表2中的數(shù)據(jù)表明：通過(guò)多種方式鞏固輸入對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有重要作用。

表2 兩班分?jǐn)?shù)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

為了回答第二個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班的所有作文從長(zhǎng)度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面總結(jié)數(shù)據(jù)，進(jìn)行了詳細(xì)的分析比較。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，兩班的所有作文都由作文批改網(wǎng)站“www. Pigai. Org”進(jìn)行相關(guān)分析，能夠標(biāo)注出其中的錯(cuò)誤以及好詞好句，方便實(shí)驗(yàn)觀察。

1.5.2 輸入對(duì)減少中式英語(yǔ)的作用 表3和表4顯示的是兩班的中式英語(yǔ)表達(dá)使用數(shù)量對(duì)比。從這組統(tǒng)計(jì)量中可以看到，兩班中式英語(yǔ)表達(dá)的使用數(shù)量存在著顯著的差異。實(shí)驗(yàn)班的使用總量為33個(gè)，而控制班的總數(shù)達(dá)到了72個(gè)。實(shí)驗(yàn)班的使用平均數(shù)為1.10，而控制班的平均數(shù)為2.7692。從均值方差的t檢驗(yàn)中可以看到，“sig.(雙側(cè))”為0.034和0.028，都小于0.05，說(shuō)明兩班在中式英語(yǔ)使用上存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。以上數(shù)據(jù)表明，語(yǔ)言輸入對(duì)于寫作實(shí)踐中減少中式英語(yǔ)的使用有著重要的意義。

表3 中式英語(yǔ)表達(dá)數(shù)量的組統(tǒng)計(jì)量

表4 中式英語(yǔ)表達(dá)數(shù)量的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

2 研究結(jié)果與討論

2.1 有效輸入的語(yǔ)言特征

有效語(yǔ)言輸入最重要特征在于，輸入應(yīng)該具有相關(guān)性。正如Krashen(1982)在《二語(yǔ)習(xí)得的原則和實(shí)踐》中所述，“最佳輸入使習(xí)得者的注意力在輸入的內(nèi)容而不是形式上。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，最好的輸入是有趣而相關(guān)的，因而習(xí)得者甚至可能忘記輸入的內(nèi)容被包含在一門外語(yǔ)中”。這是因?yàn)椋瑢懽魇菑?fù)雜的心理認(rèn)知和創(chuàng)造的過(guò)程，其準(zhǔn)備和構(gòu)思過(guò)程是必不可少的，在這一過(guò)程中，學(xué)生們需要收集材料，決定話題和主題。對(duì)于學(xué)生不熟悉的話題，教師應(yīng)該盡可能彌補(bǔ)信息缺口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。也就是說(shuō)，在學(xué)生寫作過(guò)程中，主題相關(guān)的信息是必不可少的。從實(shí)驗(yàn)中可以看到，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在被要求寫一篇關(guān)于“Whether teachers should have the freedom of speech in classroom”的作文之前，他們?cè)谡n堂觀摩了相關(guān)主題“Should artists be given freedom to say whatever they like”的辯論，并收錄了相關(guān)的詞匯和表達(dá)。辯論中的部分表達(dá)，如“impose restrictions on”，“within the boundary of”， “internalize value and morals”，“endowed with the right”，“be confined/restrained/ blocked/forbidden，“be introduced to erosive ideas”, “corruption”, “gender discrimination”, “cynicism”, “rebellion”等，這些與限制自由相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，對(duì)于后來(lái)的期末考試中的寫作任務(wù)都是有效的前期積累。

2.2 有效輸入的功能

語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言吸收、語(yǔ)言發(fā)展系統(tǒng)、語(yǔ)言輸出一直被視為二語(yǔ)習(xí)得的四個(gè)必要階段。而語(yǔ)言輸入作為外語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)性的階段，能夠從以下幾個(gè)方面提高學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)能力。

有效的語(yǔ)言輸入有助于習(xí)得者克服中式英語(yǔ)的使用以及漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用。從實(shí)驗(yàn)中可以看到，當(dāng)中國(guó)學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，他們腦海中早已根深蒂固的中式思維會(huì)不自覺(jué)地占據(jù)主要的地位。由于缺乏足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)生傾向于首先想出中文表達(dá)之后直譯為英文，但很有可能他們所使用的表達(dá)在規(guī)范的英文中并不存在。英語(yǔ)教師和一些相關(guān)學(xué)者早已注意到這種現(xiàn)象，并試圖從語(yǔ)言輸入的角度解決這一問(wèn)題。語(yǔ)言輸入常常以完整的結(jié)構(gòu)和句型呈現(xiàn)出來(lái)，包含著經(jīng)仔細(xì)斟酌的詞匯，并作為語(yǔ)言知識(shí)整體為學(xué)習(xí)者所吸收。因此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生獲得足夠的語(yǔ)言輸入后，他們使用的中式英語(yǔ)表達(dá)數(shù)量?jī)H為33個(gè)，而控制班得數(shù)量達(dá)到了72個(gè)。這一數(shù)量上的巨大差異表明有效輸入有助于學(xué)生把整體知識(shí)運(yùn)用到作文中，進(jìn)而減少使用不恰當(dāng)?shù)脑~匯、不規(guī)范的短語(yǔ)以及不合語(yǔ)法的句型。具體說(shuō)來(lái)，可以看到實(shí)驗(yàn)前的作文以及控制班的作文中存在著很多中式英語(yǔ)表達(dá)。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在接受語(yǔ)言輸入之后，傾向于使用更加規(guī)范和常見(jiàn)的表達(dá)。這也就解釋了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所使用的中式英語(yǔ)數(shù)量平均數(shù)為1.10，而控制班的平均數(shù)在2.7692。因此，有效的語(yǔ)言輸入對(duì)于在寫作中減少中式英語(yǔ)表達(dá)有很重要的作用。

3 結(jié)論

為了探究輸入在外語(yǔ)習(xí)得中的作用和地位，基于Krashen的輸入理論和國(guó)內(nèi)外研究成果進(jìn)行了實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)中所得結(jié)果對(duì)Krashen的輸入理論提供了支持，即強(qiáng)調(diào)輸入在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用。另外，本研究也說(shuō)明了有效輸入在提高學(xué)生寫作能力中的具體作用，有效輸入的語(yǔ)言特征，以及有效輸入的形式。

本研究的教學(xué)意義可從以下幾個(gè)方面說(shuō)明：首先，語(yǔ)言輸入能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。語(yǔ)言輸入對(duì)于提高寫作水平的意義已在前一章中得到充分闡釋。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足有效的語(yǔ)言材料；其次，本研究也暗示著多樣化的教學(xué)方式結(jié)合在一起比單一的傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于學(xué)生鞏固吸收語(yǔ)言輸入。通過(guò)采取多樣的教學(xué)方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出多樣化的語(yǔ)言輸入環(huán)境。在此情況下，學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑接觸到語(yǔ)言輸入材料，并把它們儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中供學(xué)生使用；此外，為了避免學(xué)生的寫作中出現(xiàn)中式英語(yǔ)表達(dá)，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供道地的語(yǔ)言材料來(lái)幫助他們培養(yǎng)用目標(biāo)語(yǔ)思考的習(xí)慣。如此學(xué)生所寫的作文也就更加地道，更符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

[1] Krashen, S.D. The input hypothesis：issues and implications[M]. London：Longman，1985.

[2] Michael Long. The role of the linguistic environment in second language acquisition [M]. San Diego: Academic Press, 1996.

[3] Richard W.Schmidt. The role of consciousness in second language acquisition[M]. Oxford University Press, 1990.

[4] Rod Ellis. The study of second language acquisition [M]. Oxford：Oxford University Press, 1994.

[5] Krashen, S.D. Principles and practice in second language acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press, 1982.

[6] 王大偉. 輸入新論[J]. 外語(yǔ)界, 1997(4):43-48.

[7] 吳朋. 輸入理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次實(shí)驗(yàn)[J]. 外語(yǔ)界, 2001(3): 53-56.

[8] 張煥香. 論語(yǔ)言輸入的分類[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào), 2004(1): 15-16.

[責(zé)任編校： 張巖芳]

Correlation between Effective Input and University Students’ Writing Performance

CHEN Yanqin1， XIE Yalan2

(1SchoolofForeignLanguages,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China; 2SchoolofForeignLanguageofWuhanUniv.ofTech.,Wuhan430070,China)

An empirical research was made to examine the overall writing performance of students and sum up the function of input theories in improving students’writing competence. Quantitative data about altogether 90 pieces of compositions was collected by adopting the analysis website for compositions “www.pigai.org.”and the statistical analysis system SPSS15.0 was also adopted for descriptive analysis and independent t-test of the collected data, from the perspective of language features on the basis of the input theories put forward by Krashen, which proves the features and functions of effective input.

language input; input theory; effective ways of input; writing competence

1003-4684(2016)06-0089-04

H319

A

2016-07-14

湖北省教育廳人文社科青年項(xiàng)目(14Q036)；湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(校2015081)

陳燕琴(1980-)，女，湖北武漢人，文學(xué)碩士，湖北工業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)