高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)微課資源開發(fā)與應(yīng)用

羅 博（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410127）

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)微課資源開發(fā)與應(yīng)用

羅 博
（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410127）

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用是建立在幫助學(xué)生成才這一目標(biāo)之上。文章從對高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思維方式、情感表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析出發(fā)，探討了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)微課資源開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題及對策，提出了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、難易適中、制作精良、及時(shí)發(fā)現(xiàn)與修改四項(xiàng)微課資源開發(fā)原則，闡述了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)微課資源的開發(fā)步驟和在課程教學(xué)應(yīng)用中課前、課中、課后的具體措施。

高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)類；微課

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，人們的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生改變，更習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)中獲取所需要的資訊。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生普遍不喜歡以教師講授為主的填鴨式教學(xué)，喜歡自己動手操作并有成果作品產(chǎn)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與信息時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求間的矛盾是促使微課產(chǎn)生和發(fā)展的主要原因[1]。微課是按教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為載體，反映教師在教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，具有主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充的特點(diǎn)[2]。微課也成為了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革新的突破點(diǎn)。本文是筆者在進(jìn)行微課資源開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐以及對長沙市7所開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的高職院校進(jìn)行調(diào)研后，分析總結(jié)而形成，以期對廣大高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師開發(fā)和應(yīng)用微課資源提供有益的幫助。

1 學(xué)生思維方式、情感表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

黨的十八大報(bào)告中提出“讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從幫助學(xué)生成才的角度出發(fā)，研究學(xué)生的行為、了解學(xué)生的心理、服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的生源大部分是美術(shù)生，往往是高中階段文化課成績不佳，為了能上大學(xué)而選擇學(xué)美術(shù)。高中階段學(xué)校也將美術(shù)生單獨(dú)分班，其師資和教學(xué)管理也與正常的高考班區(qū)分開來，在老師和同學(xué)們的眼中，美術(shù)生是學(xué)習(xí)能力差、成績差、沒有好前途的學(xué)生。被另類化、邊緣化的美術(shù)生感受到了極大的壓力和羞辱感，正值青春期的學(xué)生在叛逆心理的作用下，部分美術(shù)生為了表示對現(xiàn)狀的不滿，會特別表現(xiàn)出對文化學(xué)習(xí)的不感興趣和排斥，其結(jié)果是由于文化成績不夠好，還是無法考上本科院校，而進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)。

這類學(xué)生與本科學(xué)生相比較，在智力上不存在明顯的差別，有的學(xué)生甚至具有較高的天賦；在思維方式上更加感性和具有跳躍性，喜歡強(qiáng)調(diào)自身的個(gè)性感受；在情感表達(dá)上愛憎分明，不善于掩飾。自尊心強(qiáng)，渴望被重視和認(rèn)可；在學(xué)習(xí)習(xí)慣上缺乏主動性和韌性，喜歡能出成果的動手操作類型的課程，不喜歡要記憶背誦的相對枯燥的史論類型課程。對于自己感興趣的課程還能主動學(xué)習(xí)，對于不感興趣的課程就很難堅(jiān)持下去。在學(xué)習(xí)上抗干擾能力比較弱，容易被其他同學(xué)影響，極易沉迷于電腦、手機(jī)游戲中。習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己需要的知識。喜歡看動態(tài)的視頻，排斥閱讀大段的文字。

總的來說，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生是一個(gè)較為特殊的群體，他們文化基礎(chǔ)薄弱但動手能力強(qiáng)，他們有奇思妙想但缺少勤奮學(xué)習(xí)的毅力，他們內(nèi)心驕傲不羈但又敏感脆弱，他們想獲得成功但又信心不足，他們喜歡新鮮事物但又往往只有三分鐘熱度。

2 微課資源開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題及對策

2.1 微課資源開發(fā)不系統(tǒng)不完整

微課資源的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要作為開發(fā)者的教師在正常的工作時(shí)間以外投入大量時(shí)間、精力，這對于教師個(gè)人而言工作量是巨大的，也是難以獨(dú)自完成的。丁彥[3]研究表明，大部分教師因?yàn)閷W(xué)校的具體要求或者為了參加微課設(shè)計(jì)比賽，而針對課程中某些有特色的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)制作了少量比賽型微課。只有極少數(shù)教師在學(xué)校的支持下，以項(xiàng)目建設(shè)的形式開發(fā)了較為系統(tǒng)和完整的微課資源，其中以軟件操作類課程微課資源為主。

2.2 微課視頻制作水平較低

微課視頻的制作不但需要較為專業(yè)的拍攝器材和后期編輯設(shè)備，還需要熟練掌握攝影攝像技術(shù)和后期編輯軟件應(yīng)用技術(shù)，這些對于大部分毫無微課制作基礎(chǔ)的教師，特別是年長的教師而言是困難重重，很多教師的微課是用手機(jī)加自拍架拍攝，其畫面清晰度、效果運(yùn)用、表現(xiàn)形式上都無法保證質(zhì)量。后期編輯更是簡單粗糙。低水平的微課不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了高職學(xué)生使用微課的積極性，也嚴(yán)重影響了教師繼續(xù)制作和使用微課資源的動力。

2.3 微課資源應(yīng)用的條件不成熟

微課教學(xué)最顯著的特征是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和必須使用能上網(wǎng)的終端設(shè)備，然而很多高職院校目前還做不到無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，也做不到所有專業(yè)課程都在能上網(wǎng)的機(jī)房里進(jìn)行，對于微課資源的應(yīng)用限制很多。

2.4 學(xué)生對微課資源能接受但熱情不高

根據(jù)對調(diào)研問卷表以及筆者的微課資源視頻訪問量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，約97%的學(xué)生會在教師明確要求下到“世界大學(xué)城”空間觀看微課視頻；約92%的學(xué)生表示對教師的微課視頻只看過1次；約75%的學(xué)生不知道如何快速的檢索到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；約82%的學(xué)生表示微課視頻是無趣的。由此可見，目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生尚未對微課學(xué)習(xí)形成積極的認(rèn)識，對微課資源的使用熱情不高，只是在教師的明確要求或督促下，完成任務(wù)式的使用微課資源。其主要原因是微課資源檢索設(shè)計(jì)不合理、微課拍攝質(zhì)量欠佳、微課內(nèi)容設(shè)計(jì)平庸、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。

3 對策

針對以上問題，需要從高職院校宏觀管理和專業(yè)教師微課開發(fā)水平以及對學(xué)生的引導(dǎo)3個(gè)方面進(jìn)行改革和努力。

（1）高職院校應(yīng)制定宏觀的微課資源開發(fā)建設(shè)規(guī)劃，改造教學(xué)場所，建設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋校園；組建微課制作技術(shù)團(tuán)隊(duì)或部門，專門為教師制作微課提供技術(shù)服務(wù)；組織教師參加微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師微課資源設(shè)計(jì)觀念和制作水平；對微課資源開發(fā)建設(shè)提供資金支持和制度保障，在課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、評優(yōu)評先、培訓(xùn)進(jìn)修等方面給與傾斜。

（2）教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確認(rèn)識到信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢；認(rèn)真研究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，優(yōu)化微課內(nèi)容和檢索方法的設(shè)計(jì)；積極參加微課教學(xué)培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)、制作知識和技術(shù)，努力提高微課資源設(shè)計(jì)、制作水平。

（3）在課程教學(xué)中要適時(shí)、適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)微課資源的使用，將微課資源的應(yīng)用貫穿到課程學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生正確理解在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下微課學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性和必然性，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和微課資源自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

4 微課資源開發(fā)原則

4.1 系統(tǒng)化設(shè)計(jì)原則

微課不是傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的壓縮，而是以視頻為載體將某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有序構(gòu)建，并與相關(guān)的教案、課件、思考題、反饋評價(jià)等組成一個(gè)完整的數(shù)字化教學(xué)資源體，以此來滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。對于針對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，微課的開發(fā)是從對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開始，研究專業(yè)內(nèi)課程間存在的邏輯關(guān)系。專業(yè)是由幾十門相近或相關(guān)的課程組成的課程體系，在課程之間也存在內(nèi)容交叉、重疊的部分，課程間存在多種關(guān)系。因此，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從專業(yè)的層面構(gòu)建系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的微課體系是首要原則。

同時(shí)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)又要求微課開發(fā)者以幫助學(xué)生成才為中心，以信息化的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)方針，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，將課程進(jìn)行系統(tǒng)化的分析與設(shè)計(jì)，構(gòu)建出基于系列知識點(diǎn)、技能點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。確保微課資源的連貫性、一致性和完整性。由易入難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程符合高職學(xué)生對職業(yè)技能學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

4.2 難易適中原則

微課資源開發(fā)的目的是幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，所以微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的定位一定要精準(zhǔn)對應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。太難的內(nèi)容容易造成學(xué)生厭學(xué)和放棄，一般放在微課系列的后面部分，或者將難度較大的內(nèi)容再分解，循序漸進(jìn)，幫助高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生理解、掌握；太容易或者常識性的內(nèi)容又吸引不了學(xué)生的興趣，可以在其他相關(guān)微課中合并介紹，不需要單獨(dú)制作微課。對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和水平的分析是微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，還應(yīng)該充分考慮到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)觀念的特點(diǎn)，保證微課學(xué)習(xí)的精煉性和高效性。

4.3 制作精良原則

微課視頻是微課資源的主體，微課資源制作的水平直接影響到微課資源應(yīng)用的效果。微課視頻制作的常規(guī)要求是：畫面清晰、鏡頭穩(wěn)定、主體突出、色彩準(zhǔn)確、語言標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏生動、配備字幕、剪輯流暢。高質(zhì)量的微課視頻在給學(xué)生的觀看帶來舒適感的同時(shí)也顯示出內(nèi)容的科學(xué)性和可信性。要制作質(zhì)量精良的微課資源，需要一個(gè)分工明確的團(tuán)隊(duì)，從前期策劃設(shè)計(jì)，到拍攝執(zhí)行，到后期的配音、動畫制作、編輯合成等都需要專業(yè)人員完成。

4.4 及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)修改原則

微課資源在應(yīng)用的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，可以發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容設(shè)計(jì)上的不足或制作上的缺陷，對于這些不足和缺陷要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)修改。微課資源中的視頻、素材、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教師點(diǎn)評等都可以修改、擴(kuò)充和再生成，具有很強(qiáng)的可塑性和動態(tài)性，伴隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地可持續(xù)擴(kuò)展和動態(tài)更新[5]。堅(jiān)持微課資源開發(fā)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)修改原則，才能使微課資源的開發(fā)不斷完善，是確保微課資源質(zhì)量和生命力的重要措施。

5 微課資源開發(fā)步驟

表1 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系分析表

微課資源的開發(fā)步驟主要分為課程體系分析階段、課程內(nèi)容分析階段、微課制作階段、評價(jià)反饋修正階段。

5.1 課程體系分析階段

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程按照教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)一般分為史論類、造型基礎(chǔ)類、設(shè)計(jì)軟件操作類、職業(yè)任務(wù)類、職業(yè)素質(zhì)拓展類。在對課程體系分析的同時(shí)，要確定其適用的微課類型，見表1。

5.2 課程內(nèi)容分析階段

將課程按照高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)[7]。將這些分解、整理出來的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)要求制作成表格（包含模塊名稱、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)3個(gè)內(nèi)容），并進(jìn)行簡要描述，這樣做的好處是建立了清晰的課程知識體系模型。知識點(diǎn)和技能點(diǎn)確定以后，就可以根據(jù)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。如：史論類知識點(diǎn)適用PPT動畫錄屏式、講壇式微課；軟件操作類技能點(diǎn)適用屏幕錄制式微課；動手操作類技能點(diǎn)適用實(shí)景拍攝式和動畫演示式微課；素質(zhì)修養(yǎng)類知識點(diǎn)適用講壇式、訪談式、討論式微課。

5.3 微課制作階段

微課拍攝與后期制作是一個(gè)相對復(fù)雜和專業(yè)的技術(shù)工作，需要組建具有相關(guān)能力的團(tuán)隊(duì)共同完成才能保證微課視頻具有較高的質(zhì)量。不管是實(shí)景拍攝、還是PPT錄屏，都要做好充足的前期準(zhǔn)備工作，拍攝過程中語言要精煉、規(guī)范，著裝、行為舉止要得體。后期編輯中要有統(tǒng)一的片頭，最好配上字幕，背景音樂酌情添加。

5.4 設(shè)計(jì)檢索方法

微課資源的檢索是影響微課應(yīng)用的重要因素之一，為了使學(xué)習(xí)者更方便更直接地檢索到所需要的學(xué)習(xí)資源，就要求每個(gè)微課視頻的名稱要用編號加內(nèi)容描述（如：A01-在PS軟件中制作火焰字的方法）進(jìn)行序列化編制。再采用表格導(dǎo)航檢索法將微課內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者，能夠有效地提高檢索效率。

5.5 評價(jià)反饋修正階段

微課的評價(jià)應(yīng)多元化，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)采取多種評價(jià)方式，包括教師評價(jià)、同伴互評和自我評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果記錄到個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。評價(jià)多元化有益于師生提高參與熱情，并保證評價(jià)的客觀性。從知識體系的構(gòu)建和知識更新的角度來看，多元化評價(jià)的方式還可促進(jìn)知識的更新和知識框架的構(gòu)建。學(xué)生互評、對微課進(jìn)行編輯和修改，也將使內(nèi)容不斷得到完善[8]。

教師要細(xì)心關(guān)注學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的反映，可以通過觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等手段了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生對微課資源學(xué)習(xí)的基本情況，以此來為微課資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)用性、有效性、推廣性做出判斷。如果沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要分析其原因后進(jìn)行修正并更新資源庫，評價(jià)反饋修正是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過程，需要高度的責(zé)任心和耐心。

6 微課資源在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

6.1 微課資源平臺的創(chuàng)建

目前湖南省高校的微課資源主要是以“世界大學(xué)城空間”為平臺，教師和學(xué)生都需要先在“世界大學(xué)城”網(wǎng)站上注冊、建設(shè)各自的“空間”，教師將制作好的微課資源按照目錄依次上傳到“空間”里，然后對相應(yīng)的學(xué)生做開放觀看權(quán)限和布置學(xué)習(xí)任務(wù)等設(shè)置。學(xué)生通過訪問教師的“空間”觀看微課視頻，通過在線完成微習(xí)題和微測驗(yàn)進(jìn)行與教師的教學(xué)互動。教師依據(jù)學(xué)生對微視頻的觀看記錄以及微習(xí)題、微測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行考核評分。除了網(wǎng)站形式的微課資源平臺以外，還有手機(jī)APP微課資源平臺（如“藍(lán)墨云班課”），手機(jī)APP微課資源平臺彌補(bǔ)了網(wǎng)站平臺需要電腦才能登陸的限制，學(xué)生用手機(jī)可以在有網(wǎng)絡(luò)的地方，利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，其靈活性和親和力更強(qiáng)，是微課資源應(yīng)用平臺的發(fā)展趨勢。

6.2 微課資源在教學(xué)活動中的應(yīng)用

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用是教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息化教學(xué)的重要手段，微課資源可以彌補(bǔ)課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)中教師不在身邊指導(dǎo)的空白期。在設(shè)計(jì)軟件操作類、造型基礎(chǔ)類、職業(yè)任務(wù)實(shí)踐類課程的教學(xué)中，教師在課前要以任務(wù)單的形式通知學(xué)生預(yù)先觀看規(guī)定的微課視頻（如說課視頻），幫助學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動預(yù)習(xí)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。在課中，教師可以不進(jìn)行講課演示，直接布置相對應(yīng)的技能訓(xùn)練任務(wù)，教師在課堂中觀察學(xué)生的狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課前按要求觀看了微課視頻的學(xué)生，可以充分提高學(xué)生的自學(xué)能力，對于課前沒有按要求觀看微課視頻的學(xué)生要適當(dāng)批評，督促學(xué)生適應(yīng)并習(xí)慣利用微課資源學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。課后，教師應(yīng)布置學(xué)生完成相應(yīng)的微習(xí)題和微測驗(yàn)。學(xué)生在課后使用微課資源學(xué)習(xí)一方面可以起到復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)的作用，也可以起到舉一反三，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的作用。對于學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，還應(yīng)該鼓勵(lì)其跳躍式學(xué)習(xí)。突破教師授課進(jìn)度，按照學(xué)生的需要自主學(xué)習(xí)，比如學(xué)生在進(jìn)行平面招貼設(shè)計(jì)時(shí)，想表現(xiàn)的某個(gè)效果還未學(xué)習(xí)，此時(shí)就可以檢索使用微課資源提前學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

在文史類、職業(yè)素質(zhì)拓展類課程教學(xué)中，微課資源的使用集中在教師的課堂講授環(huán)節(jié)。對于一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)或不好理解的難點(diǎn)，微課視頻生動直接的特點(diǎn)將為幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展知識面發(fā)揮重要作用。根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，教師在課堂中使用微課資源的時(shí)間不宜過長，微課視頻的內(nèi)容要配合教師的講解與示范，不能讓微課喧賓奪主。

7 結(jié)論

現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的變革和信息化技術(shù)手段的進(jìn)步促使了微課的快速發(fā)展，微課作為一種新型的共享型學(xué)習(xí)資源和自主型學(xué)習(xí)途徑將成為提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。以幫助學(xué)生成才為起點(diǎn)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究學(xué)生、更新觀念、優(yōu)化課程，通過有針對性的微課資源開發(fā)與應(yīng)用，有效提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。了解學(xué)生、把握課程、規(guī)范制作、創(chuàng)設(shè)平臺、共享資源，將微課資源的開發(fā)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合發(fā)揮其最大效益，是值得廣大一線教師和院校管理者深入研究和積極實(shí)踐。

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湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（編號：XJK015CZY057）；湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度科學(xué)研究項(xiàng)目（編號：15YX01）

羅博（1979- ），男，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)副教授、高級工藝美術(shù)師、碩士。E-Mail：394280246@qq.com

2016-02-21