會計專業實驗室建設與思考

張 艷, 劉 華, 鄧 輝

(1. 中南民族大學 實驗教學與實驗室管理中心, 湖北 武漢 430074;2. 中南民族大學 管理學院, 湖北 武漢 430074)

會計專業實驗室建設與思考

張 艷1, 劉 華2, 鄧 輝2

(1. 中南民族大學 實驗教學與實驗室管理中心, 湖北 武漢 430074;2. 中南民族大學 管理學院, 湖北 武漢 430074)

結合中南民族大學會計專業實驗室建設的實踐,提出了實驗室建設的方案和措施。從實驗教學體系、實踐教學課程體系、實驗教學模式、實習基地建設、實驗教師隊伍建設5個方面,提出了新的實驗室建設構想,有力地支撐了會計專業應用型、復合型、創新型專門人才的培養,并總結了實驗室建設的成效。

會計專業； 實驗室建設； 建設與思考； 方案與措施

會計專業是應用性、實踐性較強的專業,在國際化、信息化以及全球化的浪潮下,企業的組織形式及業務發生了較大變化,金融產品和融資工具不斷創新,因此社會經濟發展和企業轉型升級急需大批應用型、創新型會計人才作為支撐。高校人才培養需要從全局的戰略定位、全新的知識體系積極應對市場挑戰,培養能夠在經濟社會和企業經營中掌握主動的會計人才,同時會計創新人才的培養也需要依賴實驗室的實踐訓練。實驗室作為高等教育的重要組成部分,在教學、科研、學科發展和人才培養中起著越來越重要的作用[1]。

1 實驗室建設方案

實驗室規劃對實驗室建設的成敗起著舉足輕重的作用,必須圍繞學?？傮w發展和人才培養目標做好實驗室建設的規劃與設計[2]。根據我?！懊嫦蛏贁得褡搴蜕贁得褡宓貐^,為少數民族和民族地區的經濟與社會發展服務”的辦學宗旨和會計人才培養目標,即:培養德、智、體、美、勞全面發展,適應21世紀社會經濟發展和社會主義現代化建設需要,具有經濟管理理論基礎扎實、知識面寬、專業能力強、業務素質高,富有時代特征和創新精神,具備管理、經濟、法律和會計學方面的知識和能力,能在企事業單位及政府部門從事會計事務和教學科研工作的應用型、復合型、創新型的高級專門人才。運用先進的計算機軟件技術、網絡應用技術、虛擬仿真技術,經過嚴密地論證和精心設計,會計專業實驗室建設圍繞建設思路、功能定位和物理空間3個方面進行思考和探索。

1.1 實驗室建設思路

為實現高校人才培養目標和市場對人才需求的動態平衡,建設面向應用型、復合型、創新型會計人才培養的實驗室應遵循如下建設思路:

(1) 實驗環境全仿真。實驗室環境設計高度仿真,做到工作環境仿真、工作流程仿真、工作業務仿真、業務單據仿真。學生置身于模擬的企業經濟環境中,按照企業運行設置崗位,以會計角色依次實踐記賬方法、會計憑證填制、會計賬本登記、總分類賬、會計報表編制等基本的會計技術和方法,激發學習的主動性、積極性、創造性,調動學生的學習、探索、研究的潛能,幫助學生鞏固專業理論知識和技能,逐步實現由局外人向會計職業人的轉變。

(2) 實驗內容多層次。作為專業實驗室,不能局限于為某一門課程或幾門課程服務,造成實驗室利用率不高。實驗內容要與現代企業實際接軌,做到正在使用的軟件、正在處理的業務流程、正在審批的表單,能夠實時升級,與企業同步。實驗內容設計上應包含學科基礎必修、專業必修、專業選修、創新實踐等多層次；實驗性質不僅包含驗證性實驗,還包含設計性、創新性實驗項目多個層次,充分發揮學生潛能,訓練學生認知會計管理的方法、數據分析能力和監督能力,培養學生在企業經營中的決策能力和創新創業能力。

(3) 實驗資源共享化。利用云計算平臺,提供實驗教學資料和在線學習資源,教師可以在校園網內任何地方存儲自己的應用軟件、教學課件、設計性和綜合性實驗項目等各類文件,學生也可以在校園網內任何地方查閱文獻資料、講課視頻、軟件使用、選做專業實驗、跨專業實驗、綜合實驗、創新創業實驗等多層次的虛擬仿真實驗、模擬綜合實習、在線測試、實驗報告在線提交、實驗成績查詢等。實驗室在網上發布實驗課程、科技競賽、開放實驗設計、實驗軟件使用、實驗結果收集等教學信息,為學生提供選課、參加競賽、預約實驗等服務。條件成熟時向社會開放,搭建資源共享平臺。

(4) 實驗模式開放性。一方面,實現“時間、內容、空間、軟件、指導教師”開放,將課堂教學延伸到課外,引導學生課后自主學習；另一方面,通過與會計事務所、企業合作,通過培訓和承接業務等形式,開展實務培訓、項目合作等工作,變靜態型實驗室為動態型實驗室,變消耗性實驗室為經營性實驗室,使實驗室與企業協同發展,保持實驗室具有可持續發展的活力。

1.2 實驗室功能定位

實驗室功能定位體現在3個層面: 服務于會計專業本科生、研究生理論實驗課程的基礎需求；服務于會計學科師生科研平臺的專業需求,為師生開展自主實驗、綜合創新研究學習提供條件；服務于校園網以外訪問者的開放需求,為政府和企事業單位提供條件。

實驗室物理空間劃分為財務經理室、出納室、復核室、業務洽談室,具有以下各項功能:會計操作、會計管理、教學實操培訓,顧客咨詢等；可以進行實驗、實習、業務培訓,也可以按照不同業務、不同部門全班輪流或分崗實訓,還可以拓展作為培訓中心、咨詢中心等；成為能夠進行公司財務與會計分崗實踐,具有中小企業會計工作模擬、會計師事務所業務實踐的多功能實驗室。實驗室平面布局如圖1所示。

圖1 實驗室平面布局圖

1.3 實驗室軟件系統

實驗室軟件系統是實驗室建設的重中之重,實驗教學軟件包括系統軟件和專業應用軟件2部分。系統軟件:操作系統軟件、數據庫管理系統軟件、工具軟件。專業軟件:會計信息系統、會計實習多媒體輔助教學系統、金蝶ERP—K/3 系統、ERP系統、財務會計系統、總賬系統、資產管理系統等,用友ERP U8財務管理V10.1軟件,基礎會計實訓教學平臺、中級會計(綜合)實訓教學平臺、會計實訓教學平臺、財務分析實訓教學平臺、稅務會計實訓教學平臺、財務管理實訓教學平臺、會計虛擬實習平臺等。配備數據庫,可供學生進行實驗、實訓和實證分析。

2 構建實驗教學創新體系

根據學科建設的要求,以省級經濟管理實驗教學示范中心為依托,MBA教育中心、會計學品牌專業、“會計學原理”省級精品課程為支撐,推行“厚基礎,寬口徑,強技能,展個性,高素質”的人才培養模式,堅持綜合素質為先、專業知識領先、整體能力優先的培養理念,構建了1個目標,2階段、2并重,“三四四” 實驗教學創新體系。

(1) 1個目標。培養適應經濟發展需要的和滿足地方經濟社會各方需求的,具有較強社會適應能力和競爭能力、較強創新創業實踐能力的高層次應用型、復合型、創新型會計專門人才。建立以教師為主導、學生為主體、實驗室為平臺的多層次、模塊化、開放式的實驗教學體系,促進學生知識、能力、素質的全面協調發展。

(2) 2階段、2并重。2階段指一、二年級為專業基礎階段,三、四年級為能力提高階段；2并重指課堂教學與實踐指導并重,知識拓展與職業素養并重。

(3) “三四四”。3個層次：基礎驗證實驗、綜合設計實驗、創新研究實驗。4個面向：面向市場、面向國際、面向現代、面向企業,全面提升學生綜合素質與實踐能力。4個平臺：實訓基礎平臺、虛擬仿真教學平臺、科技競賽平臺、校企合作平臺。

實訓基礎平臺主要是學生動手操作能力訓練,突出技能特點。強化學生對會計專業基本理論知識的理解和基本技能的掌握,主要包括手工技能、信息處理和統計分析技能、專業綜合業務處理技能和模擬軟件的操作技能。學生通過實訓掌握企業財務管理中的基本專業技能：會計憑證的填制、財務核算、編制財務報表和財務分析、年報審計等。通過實訓實現專業知識點和創新能力訓練的結合,有效地將所學知識轉化為實際動手能力,對企業管理中的各種知識和技能有更真實的體會與感受,培養學生的綜合管理技能、分析問題和解決問題的能力。

虛擬仿真教學平臺是學生運用多種知識和專業技能,選擇各類公司,進行各種崗位的校內仿真模擬實驗,突出多元特點。仿真實驗是指借助于圖形、圖像、 模擬和虛擬現實等技術在計算機上所營造出來用以輔助、部分替代甚至全部替代傳統實驗各操作環節的相關軟硬件操作環境[3]。仿真實驗課程和實驗項目的開設使得原本在真實的經濟社會中開展困難或成本較高的大型綜合實驗、實習、實訓、實踐等活動,借助這一平臺順利進行。虛擬仿真實驗分為以會計專業知識為主的虛擬仿真實驗,通過專業知識、技能實踐操作,減少學生在會計學習過程中的教學成本,有助于提升學生的學習興趣和學生的綜合知識掌握能力。以角色能力為主的虛擬仿真實驗,通過角色轉換和崗位匹配,在仿真的條件下,實現現實社會中很難接觸到的企業會計運作的核心業務,消除會計專業學生綜合素質不高、實踐能力不強、創新能力欠佳的瓶頸,縮短會計人才培養周期。以情境流程為主的虛擬仿真實驗,使學生不出校門通過虛擬軟件就能夠按照仿真效果進行學習,不僅加深了所學知識的系統性理解,更重要是培養了學生的專業應用能力,實現從專業理論知識向實際工作創新轉化。

科技競賽平臺是以崗位勝任、能力獲取、知識傳遞為目標,組織面向會計大學生競賽性實踐活動,通過競賽提高學生運用多種知識分析問題和解決問題的能力、知識轉換和知識綜合運用能力,突出個性特點。如大學生挑戰杯、管理會計信息化知識競賽、中華網校校園財會大賽、湖北省7校聯合“福斯特杯”大學生會計手工分崗位技能大賽、第3屆武漢地區高校會計大賽、大學生創新創業年會等。通過選派優秀教師和邀請企業專家參與指導 “大學生”挑戰杯等課外科研創新活動,形成學生主動參與創新實踐,增強了教師與學生、學生與學生之間的互動,培養了學生的團隊精神和競爭能力。

校企合作平臺是以“共享共贏、協同創新”為原則,與企業、事務所建立戰略合作關系,利用會計事務所提供的“中小企業公共財務網上服務平臺”,實驗內容由仿真模擬向綜合實戰轉變,突出創新特點。借助這一平臺,會計專業的學生學習網上代賬、融資對接、企業財務等新型會計實務。讓學生真實參與會計實務,有在企業或者會計師事務所等做財務身臨其境的感覺。會計學生通過直接參與教師科研課題、企業委托的應用課題、學生申請獲批的創新科研項目,以團隊形式進行訓練,培養學生的實踐能力、創新能力和科學研究能力。

在實驗教學創新體系基礎上,注重實驗內容、實驗方法、實驗模式的設計,將會計專業實驗設計為5個模塊,做到了6個結合,努力探索會計人才培養的最佳模式和路徑。5個模塊是中級財務會計模塊、成本會計模塊、財務分析模塊、財務管理模塊、稅務會計模塊。6個結合指實踐與理論相結合、驗證與創新相結合、線上與線下相結合、虛擬仿真實驗與手工實驗相結合、職業教育與專業學習相結合、校內與校外相結合。

3 優化實踐教學為主線的課程體系

課程體系教學內容決定著人才培養對象所具有的知識、能力和素質的結構和內涵[4],實踐教學為主線的課程體系建設內容包括實踐教學目標和實踐教學體系2個方面。

在實踐教學目標上,確立了基本技能層、專業綜合層、職業素養層、綜合創新層4個層次遞進式實踐教學培養目標?；炯寄軐又饕ㄟ^專業引入,訓練會計專業學生的思維邏輯和分析技能的知識體系,建立專業興趣；專業綜合層主要訓練會計學生的專業應用能力、操作技能和分析問題的知識能力,打下專業基礎；職業素養層主要以畢業設計、課程設計為主,結合會計各類學科競賽,培養學生知識轉化的綜合能力和職業素養,進入應用提高階段；綜合創新層通過學生參與教師的科研項目、大學生創新創業訓練項目和課外創新實踐活動等,培養學生的創新能力,進入解決問題實戰階段。

會計專業的實踐教學包括實驗、實訓、實習、設計、實踐等環節。培養高水平創新型人才是當今時代的呼喚[5]。根據會計人才培養目標、社會人才需求和專業技能規范的要求,科學搭建會計專業通識課程實驗平臺、學科基礎課程實驗平臺、專業課程實驗平臺、實踐教學平臺,培養學生專業能力、職業素養和實踐創新能力,構建信息化背景下從實驗、實訓、實習、設計、創新實踐等系統化的實踐課程體系(見圖2),重點突出會計專業學生實踐能力、創新能力和科研能力的培養。

圖2 會計專業實踐教學課程體系

4 構建“學、練、踐、評” 4維交互的實驗教學模式

教學模式既是一種基于理念,又是教育的手段和環節之一,對引導學生發揮個性,培養學生的知識應用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力以及創新能力擔負著重要的作用[6]。以培養知流程、懂管理、會軟件、熟業務、強實戰的會計專業學生為目標,構建了“學、練、踐、評” 4維交互的實驗教學模式。

“學”即學習,主要是課程學習+網絡學習+職業拓展的自主學習。利用學校的網絡教學綜合平臺,學習過程中,教師主導作用在于不定期地發布習題、設置試題庫、案例、仿真模擬訓練、在線自測題等教學任務布置和任務完成過程的監測。學生主體作用在于承擔角色,系統模擬仿真訓練、在網上指定時間進行答題,完成在線自測等任務。教師在網絡后臺通過查看學生上機時間、模擬訓練、在線自測情況,檢查網絡學習學生參與程度和完成情況,便于后期指導。

“練”即練習,以實戰練習促進實驗教學,通過跨專業綜合軟件完成。教師按照業務流程進行情景設置、角色分工,將實驗內容和教學目標貫穿于實驗項目之中,學生根據實驗任務完成實驗所有環節。讓學生在模擬企業運營的過程中將自己所學知識進行運用,并實際動手操作,加深了學生對專業知識的理解和鞏固,使得實驗內容更豐富,教學效果更顯著。

“踐”即實踐,將實驗內容融入實習、課程設計、畢業論文、科技競賽、科研項目中,學生置身于立體化、多層次的實踐訓練空間。通過競賽、科研、開放實驗,使實驗教學從傳統的知識傳授轉變為知識、能力、思維、素質綜合培養,提高學生自主學習的興趣,充分發揮學生的積極性和創新性[7]。

“評”即考評,是對學生學習、實踐效果的整體評價?？茖W規范的實驗考核制度是合理評價學生實驗成績的重要依據[8]。建立以會計行業的崗位需求為參考、職業要求為標準、學生的專業知識技能和創新綜合素質為重點的多元化考評體系。制定了平時成績、期末考試成績和設計創新性實驗成績相結合的實驗成績評定辦法。

通過教學模式的改革,教學從理論知識向實踐能力和職業素質轉變,學生實驗從被動實驗向自主實驗轉變,實驗考評從單一向多元轉變,學生從考試型向思考型轉變,教學模式從相對封閉向開放創新轉變。

5 重視“產、學、研、用”四位一體的實習基地建設

產、學、研基地是高等學校教育教學、生產實踐與科學研究相結合的實踐基地。產、學、研結合培養人才的實質是將生產實踐的知識用最短時間、最好的方式、最佳的途徑、最理想的效果傳授給學生[9]。為培養高層次應用型、復合型、創新型會計人才,努力實現會計人才培養與社會需求的零距離對接,經過多年探索和實踐,會計專業建立了長期穩定的實習基地。實習基地涵蓋行業、企業、政府等多個層面。如產學研合作模式的實習基地:湖北申渝會計師事務有限公司、湖北敬業會計師事務有限公司、武漢市金瑞君安稅務師事務有限責任公司等；就業實習模式的實習基地:武漢重型機床集團有限公司、中國長江動力公司(集團)、武漢鋼鐵(集團)公司等。這些實習基地在會計專業人才培養中發揮了重要作用,學生的專業實習、畢業實習、社會實踐等活動均在實習基地完成。學生實習均制定了嚴密的教學計劃或方案,并配有企業教師和專業教師共同指導,讓學生在實踐中增長才干和智慧,在實踐中獲得自我發展、自我完善。

6 加強“雙師型”教師隊伍建設

實踐教學的質量主要取決于教師；沒有“雙師型”的師資,是不能夠造就高素質應用技能型人才的[10]。學校高度重視實驗教學隊伍建設,出臺2項激勵措施,建立了校企協同育人的新機制。一是“走出去”,鼓勵和支持實驗教師到公司企業頂崗學習、掛職鍛煉,每年選派1名青年教師到企業實踐已形成制度；二是“請進來”,聘請企業具有豐富工作經驗的高層人才來校兼職任教。如聘請武漢鋼鐵集團的總會計師、中建三局的總會計師等有豐富企業經驗的教師與實驗教師共同指導學生畢業設計、課程設計、實驗項目開發,或聘請在學科競賽、技能大賽等實踐活動中進行階段指導,甚至在實習環節校外實訓的環節,直接由企業教師設計和安排[11-12]。通過經驗豐富的企業指導教師進課堂、實驗教師進企業,校內、校外2個課堂,教師和學生的知識結構、實踐能力得到提高,實現了學校與企業銜接、理論與實踐銜接、專業和技術銜接、創業與就業銜接。經過多年建設,形成了一支年齡結構、學緣結構、職稱結構、專業方向分布合理、梯隊層次明晰、教學效果好和發展勢頭良好的實驗教師隊伍。

7 結語

基于會計專業應用性學科特征、學校辦學宗旨和學科建設要求,確立了實驗室建設的方案和措施。構建了“一個目標、兩階段、兩并重、三四四” 實驗教學創新體系；優化實踐教學為主線的課程體系；構建“學、練、踐、評” 4維交互的實驗教學模式；加強“產、學、研、用”四位一體的實習基地和實驗教師隊伍建設,有力地支撐了會計專業高層次應用型、復合型、創新型專門人才的培養。

隨著高等教育的深化改革,培養應用型、復合型、創新型會計專門人才,滿足國家戰略和地方經濟社會發展對高素質人才的需求,實驗室建設的工作任重而道遠。在實驗室建設的基礎上,需堅持教學改革與實踐創新并舉,立足學科建設前沿,完善實驗教學體系,改革實驗教學模式,提高會計人才的培養質量,將實驗室建設成為實驗教學成果孵化基地、實驗教學仿真實踐基地、實習實訓基地、社會咨詢服務基地,為民族地區培養大批優秀會計人才,服務民族地區經濟。

References)

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Construction and thinking on laboratory for Accounting majors

Zhang Yan1, Liu Hua2, Deng Hui2

(1. Center of Experimental Teaching and Laboratory Management, South-central University for Nationalities, Wuhan 430074, China； 2. College of Management, South-central University for Nationalities, Wuhan 430074, China)

Based on the practice of the laboratory construction for Accounting majors at South-central University for Nationalities, this paper puts forward the scheme and measures for the laboratory construction. A new concept for the laboratory construction is also proposed from the following five aspects: experimental teaching system, curriculum system of practical teaching, experimental teaching mode, practical base construction, and construction of experimental teaching team, which strongly supports the cultivation of application-oriented, comprehensive and innovative talents for Accounting majors, and the effectiveness of the laboratory construction is also summarized.

Accounting majors; laboratory construction; construction and thinking; scheme and measure

10.16791/j.cnki.sjg.2016.12.065

2016-06-16 修改日期：2016-07-16

中南民族大學2015教學研究項目(JYX2015038)

張艷(1970—)女，甘肅蘭州，碩士，實驗師，主要從事實驗室管理與實驗教學.

E-mail：767175867@qq.com

G482

: A

: 1002-4956(2016)12-0258-05