幼兒文學童趣課堂實施策略初探

內容摘要：高職院校的幼兒文學課堂應該是具有童趣的，本文圍繞幼兒文學童趣課堂實施策略，從幼兒文學中的兒歌文體實踐課堂出發，挖掘兒歌文體本身的童趣，拓展兒歌的動作表演形式，開發兒歌的課堂游戲，從個別到一般，探究幼兒文學童趣課堂實施的策略。

關鍵詞：幼兒文學 童趣課堂 兒歌教學

幼兒文學是以3—6歲的幼兒為主要讀者對象，為促進他們的健康成長而創作或改編的、適應他們審美需要的文學。幼兒文學作為一門課程，是學前教育專業的重要課程。幼兒文學課程面對的對象是學前教育專業的學生，而學前教育專業的學生是未來幼兒教育的重要師資。

據調查，現行幼兒文學課程的顯著特點之一就是重視教材文本知識，所以教師在確定教學目標時，也往往定位于知識層面，忽視了幼兒文學最重要的特性——童趣。

幼兒文學體系的構成，各個文體處于重要的位置，但貫穿于其中的精神內核應該是童趣性。高爾基說：“兒童文學是快樂的文學。”對于幼兒文學來說，讓幼兒感受到快樂、愉悅，自己愿意去接近是第一位的。

19世紀著名教育家夸美紐斯認為：“課堂應該是一個快樂的場所，是能調動學生的認識興趣、創造一個快樂和光明的教學環境的主要途徑?！毕蛭磥淼挠讕焸儌鞑ビ變何膶W的課堂，更應該傳遞快樂和童趣。

筆者一直從事幼兒文學教學，幼兒文學課程自身是充滿童趣的，但是在課堂教學中如何激發這些童趣，讓學生們感受到并愿意去學習和親身探求，我做了一些努力和嘗試。本文以幼兒文學入門的兒歌文體為例，由具體推廣到一般，探析幼兒文學童趣課堂的實施策略。

一.挖掘幼兒文學文體本身的趣味性——念誦兒歌的童趣性

幼兒文學的具體文體包括兒歌、幼兒詩、童話、幼兒圖畫故事、幼兒戲劇等。這些文體作品中的大多數本身是具有童趣的。在幼兒文學課堂教學中，其基礎首先在挖掘這些文體本身的趣味性。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期?！眱焊枋怯變鹤钤缃佑|到的文學形式，是適合于幼兒吟唱和欣賞的歌謠，其音韻和諧的節奏、活潑通俗的特點，讓幼兒有種天然的親近感。

1.兒歌音韻和諧、節奏鮮明產生念誦的趣味性

音韻和諧、節奏鮮明是兒歌的生命和靈魂，這是讓幼兒喜歡聽和念誦的重要因素。因此，在構建幼兒文學童趣課堂中，在兒歌這一具體文體上，要充分把握兒歌的這一特性，挖掘其童趣。

如兒歌《秋風吹》：秋風秋風吹吹，樹葉樹葉飛飛，就像一群蝴蝶，張開翅膀追追。

六言整齊句式，一韻到底，節奏鮮明（2/2/2），而且巧妙運用疊音詞“吹吹”“飛飛”“追追”，音韻極為和諧，讀起來朗朗上口，篇幅短小，簡單易記。兒歌描繪了秋天來到，樹葉紛飛的場景，并站在幼兒的角度，形容成幼兒容易聯想到的蝴蝶，貼近幼兒的生活。這首兒歌在課堂教學中，學前教育專業的學生也覺得讀起來朗朗上口，念誦合著節奏，讀一遍就可以在腦海中形成印象。

任溶溶先生的兒歌《我給小雞取名字》：一二三四五六七，媽媽買了七只雞，我給小雞取名字：小一，小二，小三，小四，小五，小六，小七。他們一下都走散，一只東來一只西，于是再也認不出：誰是小七，小六，小五，小四，小三，小二，小一。

這首兒歌初看來句式并不整齊，但引導學生讀起來節奏仍然十分鮮明，念誦起來不光押韻，而且十分有趣味性。其中數字念誦的節奏，尤其是每一小節最后數字的處理：“小七”“小一”中間分別停頓一拍。韻腳壓得穩，合著前面數字的節律，自然而有念誦的樂趣，也受到了學生們的喜愛。

2.引導念誦兒歌增強童趣性

在幼兒文學課堂教學中發現，學生們明曉了兒歌的音韻和節奏，但是念誦起來往往一個調子拖下來，顯得十分乏味。兒歌是念誦給幼兒聽的，幼兒用自己的童聲都念誦得那么有趣，作為幼兒教師，在兒歌和諧音韻、鮮明節奏的基礎上，更應該用自己愉悅的感受去念誦兒歌，誦讀出兒歌的趣味性。

首先，教師可以和學生一起選出有童趣性的兒歌。如兒歌《會叫的鞋子》：我的鞋子真好笑，走起路來嘰嘰叫，小貓把我當老鼠，跟在后面喵喵喵。

這首簡單的兒歌描寫了一件發生在幼兒身上的有趣小事——嘰嘰叫的鞋子，但讀起來有趣，怎樣將這種童趣通過念誦表現出來呢？

可以采取學生先讀、學生合作比較念誦、教師示范等形式，讓學前教育專業的學生感受到兒歌念誦在音韻和諧、節奏鮮明的基礎上，念誦出兒歌的趣味性。

再如兒歌《老鼠坐上火箭炮》：大象大，老鼠小，大象最怕老鼠咬，老鼠鉆進象鼻里，癢得大象受不了，“阿嚏”打了個大噴嚏，老鼠坐上火箭炮。

這首兒歌通過短小的篇幅敘述了一個有趣的場景。教師可以激發學生通過夸張、好玩的語調念誦出兒歌的趣味性。“大象大”念誦聲音大，“老鼠小”誦讀聲音相對小，形成對比和變化?！啊⑻绱蛄藗€大噴嚏”通過生動形象的模擬聲表達出來，相比較一個調子念誦下來，肯定會收到意想不到的效果。

3.提升兒歌誦讀的個性聲音技巧

心理學家的研究表明，趣味的激發并不是靠一味的簡單和重復，而是需要通過適當的難度提升來獲得快樂。兒歌念誦中，在音韻和諧、節奏鮮明、念誦語調的趣味性基礎上，可以適當提升個性聲音的要求。

如《小熊過橋》：小竹橋，搖搖搖，有個小熊來過橋，走不穩，站不牢，走到橋上心亂跳，頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑：“媽媽，媽媽，你來呀，快把小熊抱過橋。”河里鯉魚跳出水，對著小熊大聲叫：“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧?！币欢?，向前跑，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖。

這首兒歌中有兩個很明顯的角色——小熊和鯉魚，除了念誦的節奏感和趣味性，角色聲音的塑造一定會為這首兒歌的童趣性添色不少。小熊的聲音塑造，由其形象而塑造較低沉而憨憨可愛的聲音，鯉魚的聲音與小熊的聲音形成對比，可以選用清脆輕巧而可愛的聲音，用這樣的角色個性聲音再來念誦這首兒歌，幼兒聽起來也會更有童趣性。

4.幼兒文學其他文體童趣性挖掘的建議

幼兒詩、童話、繪本和兒童劇等幼兒文學文體也有其自身的童趣，如童話故事情節的童趣及講述的趣味性，繪本圖畫及故事情節的童趣性等，在幼兒文學課堂教學中都可以結合他們各自的特點，挖掘其中的童趣，也能感染學前教育專業的學生，讓他們將這份童趣帶到幼兒之中。

二.拓展幼兒文學文體呈現的形式——表演兒歌的童趣

結合幼兒身心發展的特點，他們的注意力一般在5—10分鐘。通過幼兒園的實踐調查發現，在語言活動課上，往往會用到動作表演、角色扮演等形式。如果說幼兒文學的文體文本是靜態的，那么對靜態文本的動態演繹更受到幼兒的歡迎。對于高職學前教育專業的學生來說，他們雖然大部分已成年，但也會覺得表演的形式更有趣味性。以兒歌為例，引導學生為兒歌加上適當的動作，增添了幼兒文學課堂的趣味性。

1.師生一起動起來，設計兒歌表演動作

請學生們討論并合作為兒歌設計動作，有助于發揮學生的主觀能動性，主動參與到課堂中來，也是他們今后職業的需要。

如兒歌《黑貓警長》：黑貓警長，黑貓警長喵喵喵，開著警車，開著警車嗚嗚叫，小小老鼠，小小老鼠哪里逃，一槍一個，一槍一個消滅掉。

學生們基本上都可以給這首兒歌設計動作：采用五指張開學貓叫的動作；雙手握方向盤狀；雙手五指并攏，放嘴邊作老鼠狀；左手叉腰，右手做手槍狀。

再如兒歌《小狗嚇一跳》：小狗跳噠噠，它去找小鴨，小鴨河里游，它去找小猴，小猴練爬高，它去找小貓，小貓去抓鼠，它去找老虎，老虎嗷嗷叫，小狗嚇一跳。

通過學生先設計動作，教師指導學生強化動作之間的連貫性（小狗變小鴨，小鴨變小猴等），從而便于學生記憶，且更富有童趣性。

2.表演動作的造型引發的趣味

指導動作的示范性講究造型，這一點也是學生在動作表演中容易忽視的地方，而這種造型不僅是動作表演的需要，而且也具有自己的趣味性。

如兒歌《水果歌》：蘋果愛紅臉，香蕉愛彎腰，石榴愛咧嘴，桃子愛長毛，西瓜愛睡覺，起來要人抱。

這一首簡單的兒歌，給學生們準備不同水果的頭飾，請他們表演動作，并最后擺出一個造型，也非常有趣。

再如兒歌《比尾巴》：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴像把扇？公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴像把扇。

在學生集體討論設計動作的基礎上，針對學生給自己設計的動作造型，教師給予引導示范。學生表演動作的造型設計，與念誦兒歌的節奏配合起來表演，充滿了童趣。

3.拓展其他幼兒文學文體的呈現形式的建議

幼兒詩可以采用小組集體表演的方式表達，確定幼兒詩小組表演的主題，學生自行組合并設計表現幼兒詩內容的動作表演形式；童話故事采用個人故事講述表演的形式，在教師示范后，學生選取自己喜歡的童話，設計動作表情等；繪本可以采用繪本劇的形式，將自己喜歡的繪本打造成繪本劇，集體進行表演；幼兒戲劇同樣可以采取將劇本搬上舞臺，組合表演，還可以發揮學生的主觀能動性，設計童話劇、編排舞蹈、配樂等。

三.開發幼兒文學課堂游戲——兒歌游戲的趣味性

《中國大百科全書》中關于“游戲”的詞條解釋為：游戲是兒童的主要活動形式，也是一種社會現象，兒童在游戲中反映周圍的現實生活，通過游戲體驗著周圍人們的勞動、生活和道德面貌，同時也理解、體驗著人們之間的相互關系，游戲是實現兒童與周圍現實相聯系的特殊形式、特殊活動。

幼兒園的實踐活動以游戲為主的，讓幼兒在游戲中快樂地感受和獲得知識。不僅幼兒喜歡做游戲，高職學生們在課堂上也熱衷于做游戲。其實，幼兒文學中的文體知識很多都可以開發為課堂游戲。以兒歌為例，結合高職院校學生的身心特點，可以設計各種將文體知識與之結合的游戲。通過這種方式，既能勾起對童年游戲的回憶，又能達到對于所學文體知識的鞏固和提高。

1.利用幼兒文學文體具體作品本身來開發

例如兒歌這種文體形式，其作品都是朗朗上口的兒歌，根據兒歌作品來開發游戲，融合所學的知識點。

如兒歌《菊花開》：板凳板凳歪歪，菊花菊花開開，開幾朵？開三朵，爹一朵，媽一朵，妹妹頭上戴一朵。

結合“倍數游戲”（規定數字，數到是幾的倍數的人，就要站起來做動作），以及兒歌的句式知識點，設計名為“菊花開”的游戲。游戲要求為：教師念兒歌：“板凳板凳歪歪，菊花菊花開開，開幾朵？”聽學生回答數字，以大多數學生答的數字為準。例如3，那么從最前面學生開始報數，報到3及其倍數的學生要站起來念誦對應的句式的兒歌，如三言、六言、九言（或改念雜言兒歌）。游戲中做錯了的同學表演兒歌節目。報數為十以內（包括十）的數字，然后再開始循環，教師以兒歌《菊花開》為引導，展開游戲。通過實踐觀察，學生們的參與積極性和配合度很高。

2.選用熟悉的游戲，結合知識點來設計

開發幼兒文學游戲，還有一種方式，就是選用學生們熟悉的游戲，結合所學的知識點來進行設計。

如“擊鼓傳花”的游戲，高職院校的學生都知曉并大部分玩過，游戲操作起來也十分簡單。教師可將這個游戲與知識點結合起來，如兒歌中一個重要的知識點——兒歌的九種藝術形式。教師準備一個抽簽盒，里面包括1—9個數字，一個敲擊道具，一個傳遞的道具。教師背對學生，“擊鼓”，學生按座次順序傳遞準備的道具。“擊鼓”聲音停止之時，道具傳到的學生抽簽，抽到數字幾，就念誦數字對應藝術形式的兒歌（如抽到3，念數數歌）。通過游戲，可以幫助學生對兒歌的九種藝術形式及其代表性的作品作了一個回顧。

幼兒文學童趣課堂實施的策略，需要結合高職院校學生的身心特點，以及他們未來職業發展的需要，充分發揮他們的主觀能動性，與教師在課堂上和諧互動。當然，本文僅是以兒歌這種文體為例，結合本人的課堂實踐提出的一些策略以供參考，幼兒文學童趣課堂實施的更多的策略方法還有待進一步探究。

參考文獻

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本文為武漢城市職業學院校級課題“高職學前教育專業兒童文學課程教材重構”成果之一。

（作者介紹：嚴萍，武漢城市職業學院學前教育學院兒童文學教研室教師，研究方向：幼兒文學）