EAP視域下的大學英語教學專業化轉型芻議

于志浩　郝妍焱　崔有為

內容摘要：經濟全球化和高等教育國際化給中國高等教育的發展造成了極大地沖擊，中國高校的大學英語教學面臨極大地挑戰。針對處于轉型期的大學英語教學，探討從教學目標、課程設置、師資隊伍和教學方法等方面向“專業化”轉型的措施和舉措。

關鍵詞：學術英語 大學英語教學專業化 方法與措施

一.引言

進入二十一世紀后，經濟全球化和高等教育國際化迅猛發展，中國高等教育面臨前所未有的挑戰。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出教育目標：“提高我國教育國際化水平。培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”高校大學英語教學面臨轉型期：一方面，社會需要既有扎實英語語言基礎，又具備相關學科專業知識的復合型人才，單純的外語語言技能（聽、說、讀、寫能力）已很難適應市場的需要。以基礎英語教學為主的傳統教學模式很難實現培養新時代英語人才的教育目標。另一方面，高校大學英語在課程設置、授課內容及形式等方面滯后于時代發展，效果不佳，飽受詬病。大學英語“專業化”轉型勢在必行。專門用途英語教學（ESP）在國內大學悄然興起。專門用途英語教學包括學術英語（EAP）和行業英語（EOP）。其中，學術英語又可分通用學術用途英語（EGAP）和特殊學術用途英語（ESAP）[1]。學術英語作為英語語言教學的一個分支，鑒于我國的國情和學生的實際水平，大學英語教學應側重通用學術英語，即培養學生學術英語交流能力，如用英語聽講座和記筆記的能力，搜索和閱讀文獻的能力，撰寫文獻綜述、摘要和小論文的能力，以及表達信息的陳述演示能力等[2]。

二.大學英語教學的“專業化”轉型舉措

1.教學目標的“轉型”

“學術英語是以需求為根本，以能力為核心，以學生為中心和以使用為目的的教學。”[2]因此，大學英語教學應以培養學生的語言知識和技能與文化素養和語言工作能力相結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高為主要目標，使學生的語言學習有發展的空間，保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，并滿足他們各自不同的專業發展需要。大學英語的專業化轉型，是新時期大學英語的發展方向和新形勢下我國人才培養目標對高等教育的要求，將大學英語與大學生所學專業相結合，提高大學生的學術英語能力和專業英語水平，為學生畢業后直接使用英語從事本專業工作，后者繼續深造學習、進行學術研究以及參加學術活動打下堅實的基礎。

2.課程設置的“專業化”

大學英語教學課程“專業化”核心是提升語言技能。課程設置分為兩個階段（基礎階段和專業提高階段）；兩個階段都采用“必修基礎課+選修模塊課”的模式。課程學習采用分級教學和分層次目標管理。大學英語課程學習分為三個層次進行目標管理：基礎必修課程學習，素質提高課程學習和拓展階段學習。實行學分制，推行“必修性質、選修機制”的目標管理。學生在修滿了每學年的規定學分后，可通過自主選課系統，選修自己感興趣的語言文化類、技能類課程和專業拓展課程。

第一階段基礎階段（即大學一年級），面向學校非英語專業的學生，以基礎英語教學為主，以夯實學生的語言知識和技能為教學目標，同時開設一定數量的語言技能類選修課（如實用英語口語、英語視聽說、英語應用寫作、科技英語翻譯與寫作等）和語言文化類選修課（如歐洲文化、外國文學欣賞、報刊選讀），提高學生的人文素養。

第二階段專業提高階段（即大學二年級）根據學生實際需要，結合學生專業特點，以培養學生的語言工作能力為主。針對不同的學科，以學術英語為依托，根據學生的特定目的和特定需要而開設與某種特定的職業或學科相關的模塊課（專業英語）課程，如學術英語社科、學術英語理工、學術英語農林、學術英語管理、學術英語醫學等。另一方面，繼續開設語言文化類選修課課程，如英美文學、英語詞匯學、英美文化及影視欣賞、跨文化交際等。

3.師資隊伍的“專業化”

擔任大學英語的教師雖然語言功底深厚，具有豐富的語言教學理論和實踐經驗，但缺乏系統的專業知識和對學生學習需求的把握。首先，教師需通過學習者需求分析，采用調查問卷和訪談等形式，了解所授專業學生現有的外語水平、專業知識、學習動機和學習期待等。結合相關專業的社會需求，選擇教材，確定教學內容。同時，教師不斷更新知識結構，熟悉本學科的內容知識，掌握現代教育教學法知識和課程知識。加強與專業院系和教師合作，了解必要的橫向學科知識和科學方法論知識，減少教學盲目性，提高教學效果和質量。其次，教學過程中，突出“以學生為中心”的教學理念。無論是教學內容還是活動設計優先考慮從學習者個體出發，根據學生的個體差異，真正把學習者主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。在教與學的過程中，在教師精心創設的情境中，師生間、學生間進行雙向交流與多向交流活動，啟發引導學生充分參與、主動探究，形成共享的、學習過程的主動建構。改革教學評價體系，注重學習過程評價，把形成性與終結性評價結合起來，采用動態的、多元評價體系客觀地評定學生的學習效果。

4.教材建設的“專業化”

大學英語教學的“專業化”課程以提升學生的語言技能為核心，即教學內容是大學英語傳統教學的繼承和延伸，側重于學術領域的英語基礎。“學術英語是以內容為依托，以項目為驅動，以能力為核心的教學。”所以，教材本著“真實性、實用性和專業性”的原則[3]。教材應該立足學生的學術交流所需的語言技能，成為向專業英語學習過渡的橋梁。這就需要在廣泛調研現有教材的基礎上，結合各專業學生的學習需求和目標需求，改進教材內容，或自編教案和講義。

5.教學方法的“專業化”

大學英語教學的“專業化”要開展以項目為驅動的教學法。主要做法是以課文主題為內容，以5-6人為一組的團隊形式，學生自設與單元主題相關的課題，通過網絡搜索信息，到課堂上輪流進行陳述演示匯報，并在此基礎上寫出報告或文章。具體有下面幾項活動：

1）口語活動。①對練習中的討論題進行小組討論，然后要求學生代表小組選擇其中一個討論題在班上交流；②在完成寫作的基礎上，要求學生將作文的觀點以Presentation的形式在班上表達。

2）寫作活動。先要求學生讀一篇和作文題目相關的短文，然后進行寫作。寫作不規定詞數，長度根據作文所要表達的思想自己決定。

3）模擬專業學術寫作活動。和公共英語寫作不同，教材布置的寫作要求學生必須引用本單元所讀到或聽到的材料，同時鼓勵學生搜索和引用網絡上的相關信息，但是要求注明引用信息的出處，同時，必須用自己的話來轉寫引用的信息。

三.結論

大學英語的專業化轉型，是新時期大學英語的發展方向和新形勢下我國人才培養目標對高等教育的要求，將大學英語與大學生所學專業相結合，提高大學生的學術英語能力和專業英語水平，為學生畢業后直接使用英語從事本專業工作，后者繼續深造學習、進行學術研究以及參加學術活動打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究，《外語教學理論與實踐》，2012年第2期

[2]蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法———學術英語與大學英語差異研究，2014《外語教學理論與實踐》，2014年第2期

[3]單勝江.《專門用途英語教學研究：理論與實踐》，浙江大學出版社，2012.5.

基金項目：新疆維吾爾自治區大學英語改革研究項目（XJYYBKXM2015-23），2013年教育部人文社科規劃基金項目（13YJA740070）

（作者介紹：于志浩，塔里木大學人文學院外語系副教授，研究方向：跨文化交際和外語教學；郝妍焱，山東農業大學外語學院副教授，研究方向：外語教學；崔有為，本文通訊作者，塔里木大學人文學院外語系副教授，研究方向：跨文化交際和外語教學）