論高職院校《論語》導讀教學設計

楊會敏

高職院校《論語》導讀課程，要考量高等職業教育具有“高等性”和“職業性”的雙重屬性，從高等教育系統、職業教育系統和高等職業教育系統三個層面進行全方位定位，教學設計要突出課堂教學效率、學生學習能力和學生發展三個方面，在教學實踐中，我從以下三個方面進行設計：

一.教學內容設計

學生對教學內容是否感興趣直接關乎課堂教學效率。南懷瑾在《論語別裁》中曾說：“現在，我們的看法，不但是二十篇《論語》，每篇都條理井然，脈絡一貫。而且二十篇的編排，都是首尾呼應，等于一篇天衣無縫的好文章。”但是《論語》導讀作為高職通識教育課程，我們不可能將《論語》的所有章節作為教學內容，放到課堂上，一方面受制于課時，教授不了那么多內容，另一方面也要顧及學生的興趣點。因此，思考選擇《論語》中孔子的哪些思想，怎么選出具有代表性的章節？就成了教學設計的首要問題。經過教學實踐以及和學生的溝通座談，我認為高職院校《論語》導讀教學內容選取要遵循幾個原則：一是否符合學生心靈成長。杜威說：“心靈是一個動詞、一個積極的動詞；一個積極的、尋求的動詞；一個積極、尋求的、自組織的動詞。”高職文化素質課程目標更應當側重學生人文思想的熏陶感染，著眼于學生健全人格的培養、精神世界的建構。二是否適應時代發展變化。學生成長的環境日新月異，學生關注的內容千差萬別，學生接受的思想多元多樣。但培育和踐行社會主義核心價值觀，筑牢道德根基，保持民族特色，始終是學生義不容辭的責任。因此，教學內容的選定必須指向優秀傳統文化與核心價值觀的自然銜接、合理過度和當代全釋。三是否符合具體學習情境。《論語》導讀課程應當依據高職教育情境，教學內容應當考慮學生的心理接受水平，既不能太高，也不能太低，要立足于學生已有經驗水平，經過個人努力和教師幫助，能夠達到一定標準，完成相應任務。依據上面三個原則，我選取了七個專題，分別是孔子個人簡介、孔子談為學、孔子談禮、孔子談孝、孔子談交友、孔子談仁、孔子談社會責任，這七個專題涵蓋了孔子的主要思想，內容豐富，契合高職學生的興趣點。

二.教學方法設計

教師的三個智慧是：放手、示弱、利用。教師在教授《論語》導讀課程時，除了合理引導之外，要充分展示教師的教學智慧，學會放手，在學生面面示弱，充分利用有關教學資源，喚起學生學習《論語》興趣和熱情，拉近學生與《論語》的心理距離，注重教學方法的靈活運用，培育學生自主學習能力。我在教學實踐中，主要采用了以下教學方法。

1.朗誦法。俗話說“三分文章七分讀”。我把集中體現《論語》導讀每個專題內容的有關章節集中到一起，用多媒體展示出來，學生把它們勾畫到課本上，給學生提出了朗誦的要求：一是課前五分鐘，利用課前五分鐘時間，大聲朗誦老師要求的內容。二是課上十分鐘，學生上課時要朗誦當前學習的內容，讀會，讀熟、背誦。三是每天二三章，大約100字，讀10遍。朗誦拉近了高職學生與文本的距離，讓他們學習的同時內化傳統文化知識，增強了學生語言感受能力，提高了學生內容理解力。

2.分組討論、探究法。《論語》導讀教學班，通常都是100人左右的大班，以我們學校為例，一般同一專業的兩個班一起上，我就以班級為單位進行分組，人數多時，一個班分五個小組；人數少時，一個班分四個小組。在高職學生普遍文言功底不是很強的狀況下，我首先組織學生分組討論每個專題有關章節的基本內涵，包括文字讀音、詞語含義、章節翻譯等等。其次組織各組學生對零散的章節內容初步建立起整體感受。再次組織學生深入探討。比如，探究孔子的禮的含義？孝的內涵？探究孔子的弟子冉有為什么是孔子學生中的反面教材等等。通過討論、探究，激發了學生學習的熱情，培養了學生合作能力，發展學生批判性思維、組織表達能力。除了以上兩種方法外，在授課時，我也比較常運用情境教學法、任務驅動法、講授法等。例如在講授孔子談孝這個專題時，我利用多媒體向學生展示了三個兒子都不孝順其母親的故事，帶學生走入親情情境，然后又讓他們說一說自己平時如何對待父母的，學生親情的氣氛更濃，這時他們再學習孔子談孝的內容就比較容易，也更能深入理解“父母唯其疾之憂”、“色難”等句子的含義了。

三.教學評價設計

高職院校納入人文類通識課程《論語》導讀，旨在依據職業教育的特點和院校自身的特色，以人文學科為基礎，以專業教學為支撐，對學生進行面向職業生活的人文素質教育，提高學生的文化道德修養。因此，《論語》導讀教學評價應依據這個教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，為進一步的教學決策提供服務。我在教學中的做法如下：（一）考查學生的學習態度。主要考查學生是否對本門課程感興趣，上課是否能緊跟教師思路，不做與學習無關的事情，討論時，是否能積極參與小組活動，自由閱讀時，是否能借助注釋、工具書、參考資料自主學習。（二）觀察學生課內反應。就小組或老師提出的新問題是否能積極主動地思考，提出自圓其說的見解，就已經學過的內容是否能溫故知新，是否能做到全面、準確的翻譯和合理闡釋。（三）作業檢測。作業分為背誦、課堂作文、課后論文。背誦檢測主要反映學生知識積累的程度。課堂作文和課后論文能夠集中反映學生學習的成果、思想的變化和認識的深度，是我最常用的最重要的評價手段。（四）注重過程評價和結果評價相結合。對學生綜合評價，我注重平時學習與最終結果相統一。平時評價重視每一課學生的學習質量，結果評價重視采用論文寫作或者卷面考試的方式。

（作者單位：威海職業學院基礎部）