醉過知酒香，讀過知情長

劉秀銀

肖培東老師在首屆全國“正道語文”高端論壇學術研討會上執教的《春酒》一文，給人留下了深刻的印象。聽肖老師課上此起彼伏的讀書聲，我們在驚嘆贊美之余，回溯到語文教學的本源，真心體悟到了祖國語言文字的魅力。錢夢龍老師說過：“培東做到了，而且做得如此成功，如此出色。在他的課上，朗讀不僅僅是教學過程中的一個環節，更不是一種可有可無的點綴；如果把他的每一堂課比喻為一幢幢精心設計的建筑物的話，那么朗讀就是這些建筑物賴以支撐起來的骨架。他的大多數課都是在師生的瑯瑯讀書聲中層層推進，最后進入文本深處的。”

【片段一】基于整體感知的讀

師：每個字都是有感情的，同學們，春酒、春天、美酒，所以她要讀出快樂的味道。一起來快樂地讀讀春酒。

生（齊）：春酒。（快樂）

師：我聽到了對春酒的那種甜蜜的回憶。還有同學舉手，你說。

生：我覺得對于“春酒”應該遺憾地來讀，因為母親已經去世，而她也釀不出來那種家鄉的味道。要很遺憾地來讀。春酒（遺憾，聲音略響）。

師：要把遺憾的感覺顯現出來，還應該表現出再也尋找不到春酒的那種——

生：惋惜。

師：惋惜。再讀讀看。

生：春酒。（聲音輕下去）

師：哎，這個時候她的聲音就比較低沉了。好，請坐。你還想讀一讀，是吧？

生：我覺得，文章后來提到了她已經會做春酒了，但是她已經在異國他鄉，她釀制不出故鄉的味道，所以即使她會有自豪感，也是思愁滿腹裹著她的心。

師：一絲惆悵、滿腹辛酸、思愁滿懷，讀一讀。

生：春——酒。（無限惆悵）

師：春——酒。哦，還有很多同學舉手，誰還想試一試，最后一個機會。

生：作者寫了很多對以前美好的回憶，她也很陶醉于這些美好的回憶之中，所以我覺得應該讀出有一種陶醉的感覺。

師：陶醉的感覺，你試一試。

生：春酒。（陶醉）

師：哎，讀得很陶醉。春——酒。

師：大家感覺到了嗎？標題的本身其實是作品全部文字的凝聚。咱們真的不可忽略它的內涵。我們看出來了，“春酒”這個標題，凝聚了同學們閱讀中的很多感情，這些感情可以歸為幾類呢？

生：兩類。

師：對，兩類。一類是回憶春酒時的陶醉、甜美、享受。一類是回憶清醒以后找不到春酒的那種惆悵、憂愁。我們就試著用兩種感情去讀讀看。來，陶醉甜蜜的，預備，起。

【賞析】肖老師指導學生們讀標題：或低沉，或高昂，或快樂，或惆悵，“春酒”被讀得活色生香，意味深長。快樂之情，學生們理解起來沒有難度，讀得也很好。當有學生認為要帶著作者釀不出春酒的遺憾去讀時，肖老師在認可的基礎上進行點撥，于是學生還得出了“再也尋找不到春酒”的惋惜情感，聲音也隨之低沉了下去。這說明外在的有聲地讀，促成了讀者與作者內在心意的相通。由此，“陶醉”“憂愁”兩種情愫，兩類讀法，猶如兩條小溪匯入作者思鄉的感情之河。其實，讀標題之前，肖老師已經讓學生對文本進行了整體感知，即“從整體出發，具體地感受文本全部的內容信息和形式結構，以得到一個對文本初步的、籠統的印象”，由此明確了全文的主要事件是“過新年、喝春酒、喝會酒、做春酒”。散文重在表達“我之心”，學生們若能領會文字背后作者的情意，散文教學的根本目的也就達到了。學生初讀文本之后，對作者情意的體悟，到了哪個層面呢？讀一讀標題，就可探知一二了。真沒想到，讀小小的標題“春酒”，卻包含著大文章！

【片段二】基于理解詞句的讀

師：好，同學們，再想想，這個句子里面的第一句怎么讀？我請個男同學來讀，你來。

生：我是母親的代表，總是一馬當先。

師：你有沒有代表過母親？

生：沒有。（眾笑）

師：所以讀不出這個味道來啦。能代表母親，你說應該有種什么感覺？

生（齊）：自豪。

師：哎，自豪。來，現在你懂了沒有？假設某一天你代表你的母親去——

生：我是母親的代表。（很自豪）

師：哎，味道就不一樣了，對吧。“我是母親的代表”，小孩多高興啊，可以一起上桌子了。另外，“我是母親的代表”，除了讀出作者的高興以外，你覺得還能讀出點什么？

（生思考）

師：來，你來。

生：我覺得她還寫出了鄉鄰之間的那種親密、融洽的情感。

師：鄉鄰之間的親密、融洽，為什么？

生：因為她可以在鄉鄰那里吃春酒，然后還可以吃得鼓鼓的。

師：別人都認可她的身份。是吧？回家時還給她一大包東西。所以這里面還有鄉鄰的熱情與淳樸。另外，再看你們找的詞語都有很明顯的情感成分，能不能從看似平淡的詞語中也讀出點這樣的味道來？

生：我感覺“我是母親的代表”就寫出了母親很信任我。

師：母親對我的信任與寬容，母親對我的認可與放心。這個母親，大家注意，是不是只讓她去了一次？

生：不是。

師：哪個詞很重要？

生（齊）：總是。

師：對了，在這些看似不含情感的詞里找到情感，那就是閱讀的高功夫了。一起再讀讀……

【賞析】于漪老師說：“一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的關鍵詞句、重點詞句，教學時注意把握這些詞句，引導學生用重錘敲打，使其中所飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起他們的共鳴。”《春酒》一課上，朗讀，即是肖老師用來引導學生敲打詞句的重錘，在這把錘子的敲打下，文本中那些貌似平淡無奇的文字，立時濺出耀眼的火花。此片段中，他的讀法指導是針對重點詞句的理解。“我是母親的代表，總是一馬當先”，學生讀得很平淡。肖老師提示學生，設身處地地想一想，能代表母親時會有什么感覺。學生領會，讀出了自豪的味道。接著進一步追問：“你覺得還能讀出點什么？”學生回答：“鄉鄰之間的那種親密、融洽的情感。”于是肖老師再次增加難度，引導學生從看似普通的詞語中讀出味道來。在肖老師的點撥下，學生們懂得了：“總是，一個很平常的副詞，卻表現了‘母親對‘我一貫的信任、寬容、認可與放心。”試想，一個詞語，一個句子，經過如此的精打重敲后，還怕學生們讀不出其中的味道嗎？穿行于文字的叢林，引領學生在誦讀中咀嚼、品味，不走幾個來回絕不罷休且樂此不疲，這就是肖老師充盈著濃濃“語文味”的教學。

醉過知酒香，讀過知情長。琦君再現了故鄉春酒的醉人甜香，肖老師的朗讀教學更讓我們見證了作者對家醅的情深意長！■

（作者單位：河北省黃驊市渤海西路教師發展中心）

□責任編輯 敖小英

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