核心素養在物理教學中的融入

項紅日

《初中物理課程標準（2011）》中提出“以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標”，意指初中物理教學不應只局限于初中學段的教學內容，還應該從培養學生個體終身發展所必需的學科核心素養角度出發，建構課程和實施教學。張鷹老師的“電路和電流”一改“教師講”“學生聽”“最后練”的傳統模式，把問題的提出、猜想的預見、假設的論證、結論的應用提升為教學的主要組成部分，有效地提高了學生的動手、動腦和團結協作能力，為學生終身學習打下扎實的基礎。

【教學片段】

（一）觀察實驗，協作參與，創設物理情境

1.唱國歌，升國旗——學生結合情境猜想是什么讓國旗冉冉升起？

【教學賞析】

“興趣是最好的老師！”結合初中學生的心理特點和認知規律“對新鮮事物比較好奇，喜歡動手等”。通過演示和學生的實際參與引導學生自主發現問題，分析問題，激發學生的科學探究欲望。

【教學片段】

（二）觀察現象，分析現象，啟發科學思維

1.電容瞬間放電——實際生活需要的應該是持續電流？

2.電池放電——用電器持續工作？

【教學賞析】

由以前的“重知識”向重概念的形成、規律的探究、方法的運用、能力的提升轉化。通過精心選取的演示實驗，引導學生觀察現象，分析現象，自主歸納出物理規律。

【教學片段】

（三）設定計劃，自主探究，培養創新精神

1.確定探究目標，考慮到學生興趣的差異性和實驗過程的不確定性，進行小組分工協作，同享實驗成果。

（1） 探究目標：電流能讓什么工作？有電池如何讓用電器停止工作？

（2） 實驗預見：1.會選擇不同的用電器 2.學生可能不會選擇開關

（3） 成果分享：完成實驗后，進行分析，點評，歸納得出較為普遍的結論。

2.實驗器材：電池、導線、開關、用電器（燈、蜂鳴器、電動機、發光二極管）。

3.進行實驗：（1）在電流作用探究過程中：有接上小燈泡的，有接上二極管的，有接上電動機的，有接上蜂鳴器的。

（2）在探究讓用電器在有電池條件下讓用電器停止工作過程中：有的拆用電器，有的拆導線，有的斷開開關。

【教學賞析】

探究過程中采用師生互動啟發式教學方法。利用問題分析、實驗探究、還原生活等教學手段展開教學。既培養了學生物理科學精神和創新思維，又充分發揮了學生的主觀能動性，實踐創新性。讓學生在愉悅的環境中團結協作，使學生的綜合素養得到提升。

4.成果分享，點評歸納結論

（1）引導學生交流對比，找出產生不同意見的原因。

（2）引導學生認識電路的組成和各元件的作用。

（3）引導學生對各組現象進行綜合評估分析，形成初步結論。

【教學賞析】

物理學科核心素養包括培養學生的科學精神、培養學生“終身學習”的能力、培養學生實踐創新的能力三個方面，然而物理學科又是一門以實驗為基礎的自然科學，教學過程中引導學生進行實驗設計、實驗操作、實驗分析與評價尤為重要。

【教學片段】

（四）借助游戲，揭示秘密，簡化教、學過程

1.學生識記元件符號，以小組競答展開游戲。

2.引導學生進行實物圖和電路圖的轉換。

3.借助多媒體，對實物進行簡化和放大。

【教學賞析】

在教學過程中結合生產和生活實際，運用互動游戲、簡易圖表、多媒體動畫等將抽象化為具體，繁雜化為簡單，一改以往的重結果、重概念的形成，更重視學業學習方法的運用和學習能力的提升。

【教學片段】

（五）學高為師，德高為范，領略人性之美

1.眼到：張老師目光盈盈，時刻關注著學生，讓每位學生都能感覺到老師的認可和關愛。

2.腳到：時而緩步，時而急趨，猶如足球場上的裁判員。

3.口到：好孩子是夸出來的。在師生的交流中，張老師會積極地鼓勵學生說：你真棒！你真行！做得非常好！

【教學賞析】

教育家夸美紐斯曾說：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”教師在教育中的示范作用是巨大的。張老師通過得體、自然的著裝，熱情、幽默的語言，嫻熟、流暢的動作，為學生在課堂中營造民主、和諧、合作的探究氛圍，為學生的品德修養和能力提升留有充足的發展空間。

（作者單位：江西省浮梁縣洪源中學）

□責任編輯 王金瑞

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