挖掘書寫元素，提升語文素養

萬于龍　徐海燕

工具性與人文性的統一，成為語文課程區別于其他課程的基本特征。也正是語文課程的這一特質，標明了語文課程鮮明的時代特征和豐富的人文內涵。語文課程的人文性，涵蓋了政治思想、人生價值觀、文化內涵、審美情趣、情感意志等，對學生的終身發展具有不可忽略的影響力。教師作為語文課程的構建者、組織者和引導者，要有開發教材的主體意識，發掘語文課本中豐富的人文資源，突出為學生發展服務的理念，加強學生文化個性的培養，提高學生的人文素養。

作為傳統文化之一的漢字書寫藝術，是我國幾千年文化的結晶，也是一個人人生的文化起點。《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”在指導學生把漢字寫得正確、端正、整潔、美觀的過程中，不僅可以培養學生一絲不茍、持之以恒的意志，還能利用漢字本身的構字特征，感受祖國博大深遠的文化內涵，懂得“方方正正寫字，堂堂正正做人”的道理，為學生終身發展奠定基礎。寫好漢字，成為一種必不可少的基礎性的語文素養。

小學語文課本中蘊含大量與寫字教育相關的教學資源，或藏在課文及課后練習中，或散見于“日積月累”“讀讀寫寫”“趣味語文”里，只要教師細心地去開發，就可以轉換成寫字教育資源，很好地為寫字教學服務。

一、抓字理，尋字源，在文化熏陶中指導寫字

漢字是記錄語言的，它的獨特魅力在于既表音又表義。大量的漢字在構形的時候往往把漢字的形體與意義結合起來，呈現給學生的是一幅畫面或一個情境。識字教學中如果忽略這些文化資源，只注重從字的間架結構、筆畫組合去分析字形，學生極容易感到單調、枯燥、乏味，產生不了識記和書寫的興趣。近年來，不少教師抓住漢字是表意文字這一特點，把字形與字義、字音聯系起來進行教學，讓學生在理解的基礎上掌握字的音形義，運用字理進行識字教學，幫助學生系統地掌握漢字，輕輕松松識記漢字，使識字教學生動、活潑、有趣，進而激發了學生學習語文的興趣。那么，什么是字理呢？所謂字理，就是漢字的構形理據。字理教學就是在漢字教學中把漢字的構形理據提煉出來告訴學生，讓學生知道漢字的構造原理及其演變過程。在寫字教學中，運用字理教學法讓學生對漢字產生濃厚的興趣，形成獨有的畫面，有利于學生領悟漢字的內涵，有利于把握字的結體，把字寫得美觀端莊。如，教師在教學《淺水洼里的小魚》一文時，結合“困”字的演變，理解小魚的處境，并引導學生觀察“困”字的筆畫變化。在老師的啟發下，學生展開想象，感受到中間的“木”像是生長得枝葉茂盛、生機勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無奈地蜷縮起來，不能舒展，而且它的“捺”變成了“點”。在此基礎上順勢進行書寫指導，收到了很好效果。抓字理，尋字源，將漢字的識記與書寫置于課文的語境之中，既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結合，可以使課堂教學更加富有情趣化。

二、學古詩，添書寫，滲透藝術審美情趣

古詩語言凝練，意蘊悠遠，其魅力無窮。孔子說：“不學詩，無以言。”小學課本中收集了70余篇要求背誦的古詩詞，是陶冶學生情操，培養文學修養，提升審美情趣的重要內容，是語文課程資源的一道靚麗風景。同樣，漢字是最具想象力和美感的文字，且書法藝術源遠流長，漢字書寫反映著國民的基本文化素質和學養。因此，可以考慮將古詩文教學和書寫訓練緊密結合起來，在讀古詩文、釋古詩、悟古詩、賞古詩的基礎上，增加寫古詩環節，將書法藝術的熏陶與古詩文的學習融為一體，可謂珠聯璧合。人教版六年級上冊有一組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，在處理教材時，一位教師增加了“以書寫呈現詩的美”這一教學目標，確保每堂課學生的書寫訓練在10分鐘以上，使書寫與古詩文教學相得益彰，讓學生獲得了更多的審美體驗。執教杜甫《春夜喜雨》時，教師在引導學生走進詩的畫面，體會詩的意境，感受詩人的喜悅之情后，巧妙轉入書寫環節。執教者在教室里播放悠揚的古箏音樂，課件投放一幅幅精美的書法作品，讓學生盡情地欣賞、品味，享受詩詞與書法結合帶來的美感。在此基礎上，教師在章法布局、書寫技能、評價激勵等方面加以指導，充分激發起學生書寫的興趣，學生書寫態度有著明顯轉變，良好書寫習慣初步形成，書寫水平有了大幅度提升。

三、讀故事，抄名句，積累與書寫同步

小學課本中的拓展園地以積累詞語、名句格言、成語故事、文學典故為主要內容，兼顧各種形式的語文實踐活動，以提高學生的綜合語文素養。在教學中，可充分利用這些資源指導學生書寫，做到書寫內容與形式的完美結合。

1.講述書法家的故事。《入木三分》是人教版五年級下冊拓展園地七的一個成語故事，講的是東晉著名書法家王羲之苦練書法，獲取出眾書藝的過程。“細心揣摩”“字體結構”“氣勢”是故事的文眼。為讓學生通俗形象地理解這些術語，還原故事情境，可以將張芝、王羲之、顏真卿等大書法家的碑帖引入課堂，指導學生欣賞品析。在此基礎上，引導學生從網絡、課外書籍中收集更多的古今書法家練字的軼事趣聞，如《王羲之吃墨》《王獻之依缸習字》《柳公權戒驕成名》，等等。這樣既教育學生學習他們勤學苦練的精神，又激發了學生寫字的積極性。

2.收集介紹書法名帖。人教版六年級下冊選讀課文中有一篇《名碑薈萃》，以古都西安的碑林為背景，著重介紹了王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權四位著名書法家的書法風格，讓小學生初步感受到我國書法藝術的博大精深，是小學生進入書法藝術殿堂的一塊敲門磚。我們以學習這篇文章為契機，引導學生開展綜合性實踐活動，模擬擔任碑林解說員，繪聲繪色地介紹書法家的作品。同時，借助網絡收集各個朝代的書法名人及代表作品，認識更多的書法家，激發學生愛好書法的興趣。

3.用書寫形式積累名言警句。詩書歷來關系密切，詩文是書法的載體，書法是詩文借以表現的工具，猶如一對孿生兄弟。詩文以語言為工具創造意境，書法則用線條為手段營造筆墨意趣，二者雖屬不同的藝術門類，卻存在著深刻的內在統一性，有很多共通和相似之處，都講究韻律美和意境美，具有異曲同工的藝術規律。因此，歷來書家莫不是文人，而文人沒有不通筆墨之道者。書法與詩文兩種藝術形式珠聯璧合、相得益彰。基于此，我們可以充分利用教材中的“讀讀寫寫”“日積月累”以及課后練習中的“抄寫自己喜歡的語句”等資源，引導學生制作書寫卡片，用書法的形式將這些內容謄抄下來，引導學生運用“書法的美”和“朗讀的美”熟記教材中的好詞佳句、警句格言、古典詩文，并建立書寫評比機制，大大激發學生主動書寫、規范書寫、美觀書寫的積極性。

四、勤動手，重實踐，加強書寫綜合運用

對于學生而言，書寫往往是一個枯燥乏味的過程。怎樣激發學生書寫的內驅力呢？一個有效的辦法是把書寫和綜合實踐活動結合起來，引導學生享受書寫的過程，展示書寫的成果。有了參與的樂趣及成功的體驗，學生書寫的持續力就不會消退。小學語文課本在不同學段都安排了不同形式的語文實踐活動，不少與書寫有密切聯系，只待教師發現與開發。如，三年級上冊“展示臺”中的編寫“生活中的傳統文化”手抄報，下冊的“母親節我給媽媽做賀卡”實踐活動，五年級上冊的“制作我的閱讀記錄卡”，六年級下冊“依依惜別”主題活動中的“畢業贈言”，等等。為了凸顯書寫元素和價值，實施這些活動時要體現內容與形式雙向評價的原則，引導學生不僅要在內容上精心選擇，而且要在形式上呈現精美效果，初步滲透書法藝術的審美情趣。在書寫形式上，盡量按照年段特點，體現階梯式螺旋變化。如，低年級的田字格書寫，中年級的方格書寫，高年級的橫線書寫。總而言之，書寫時要激活興趣，文化引領，加強指導，雙向評價，實實在在地讓書寫成為學生語文生活的重要環節，讓學生在書寫環境中提升語文素養。

（作者單位：江西省余江縣教研室）

□責任編輯 敖小英

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