繪本教學，可以如此有滋有味

陳靜

“語文主題學習”猶如一股春風，清新了整個松山。每天和孩子們一同翱翔在“語文主題學習”廣袤的天地中，目睹著孩子們身上悄然發(fā)生的可喜變化，心里更加認定：堅持閱讀的道路，才是語文學習的根本。

自實施“語文主題學習”實驗后，我們在實踐中不斷地完善這項課題實驗，形成了“識字過關課”“看圖說話課”“群文閱讀課”等課型。其中最受學生歡迎的是繪本課。繪本以圖文并茂的形式，反映兒童生活，包含著文字、圖畫和創(chuàng)意三個特質。在建構繪本教學的科學途徑，鍛煉兒童的認知、觀察、表達能力，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力的視野下，繪本教學得到了語文教師的熱切關注。

讀繪本，要著眼于能力的訓練，不能泛泛而讀。走進圖文并茂的繪本，我們不能以講故事作為目的，應該和學生一起帶著一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，邊讀文字，邊欣賞畫面，特別是要引導孩子發(fā)現(xiàn)繪本中的畫中畫，讓學生在潛移默化中掌握讀圖的方法和技巧。在讀繪本的過程中，還要挖掘對語言有訓練價值的地方，讓學生發(fā)揮想象力，并且鼓勵學生大膽表達，以提高學生對文本情感的理解與發(fā)掘。如《巴特恩的裁縫夢》中，小狗巴特恩是怎樣學著瑪?shù)铝招〗阕鲐堖浞模抗膭顚W生看圖，將巴特恩縫制貓咪服的過程描述出來，能干的孩子用上“先……接著……然后……最后……”等連接詞來說，這樣的繪本閱讀更有助于習作訓練目標的達成。

繪本一般以一幅幅的組圖形式存在，幾幅或者十幾幅的靜態(tài)畫面構成一個動態(tài)的故事。這些畫面之間往往有“留白”，小學生可因此發(fā)揮無限想象力，去豐滿繪本故事。有些繪本圖片在情節(jié)發(fā)展關鍵處突然停止，學生則可以猜后面的情節(jié)。在這個思考的過程中，學生結合自身對繪本前面圖畫的理解和對事物認識的經(jīng)驗，作出種種猜想和推測，這樣能提升學生的閱讀思維能力。如在《爺爺一定有辦法》中，爺爺總有辦法用藍色布料為小約瑟做出其他東西，每次爺爺拿起布料開始咯吱咯吱地剪，再縫縫補補的時候，他總會說： “這塊料子還夠做……”這時，教師可以讓學生猜想： 爺爺會用這塊料子做出什么來？ 同時圖畫下面呈現(xiàn)老鼠一家，它們也用這些布料做了些什么東西？ 這些布料是爺爺?shù)膯幔?這些留白的地方可以激發(fā)學生的想象力，從而根據(jù)爺爺做的地毯、外套、背心、領帶、手帕和紐扣，體現(xiàn)出爺爺?shù)男撵`手巧以及對小約瑟的愛。

除常用的仿寫、補白、續(xù)寫等方式，用繪本鍛煉寫作還可以嘗試多種形式。如《我會回家過圣誕節(jié)》是一個關于友誼的故事，能在寒冷中讀到春天的溫暖。讀著這本書，學生們會朦朧地感受到友誼的偉大，在鼓勵學生與朋友增進友誼的同時，讓學生學著繪本中主人公的方式，給自己的伙伴寫一張明信片或一封信。整個閱讀與習作的過程，學生都被濃濃的友情包圍著。

《火車老鼠》通過閱讀老鼠傳奇般的冒險故事，讓學生幻想，假如你獨自坐火車，會發(fā)生怎樣有趣或者離奇的故事？在教學中可以讓孩子們通過小組合作既畫又寫，創(chuàng)作自己的繪本。這樣給了學生自主的空間，在創(chuàng)編的過程中，孩子們盡情地暢想與描繪屬于自己的傳奇經(jīng)歷。

《蒼蠅和大象的足球賽》是一本想象力非常奇特的繪本，書中對那場球賽的描寫使人身臨其境。讀完繪本，可讓學生選擇以下內容完成：做一張足球賽海報；假如你是體育頻道的特派記者，準備怎樣向觀眾們解說這場特殊的球賽呢？請寫一份解說詞；比賽結束后，你準備給蒼蠅和大象各頒什么獎，請你為它們各寫一份頒獎詞。面對這樣的要求，學生的習作熱情空前高漲，寫作能力也得到了很大提高。

當然，其他形式的用繪本練寫作的策略還有很多，像以上習作形式很受學生的歡迎。新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”繪本教學是“語文主題學習”中一顆璀璨的明珠，有效地提高了學生的閱讀、思維以及寫作等能力，能更好地促進他們成長。

（作者單位：內蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)第六小學）