小組合作學習在英語教學中的應用

巫玉華

合作學習的教育思想，在我國可以追溯到兩千多年前。《詩經·衛風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。在國外，亞里士多德等多位教育家對合作學習有所提及。它的廣泛推廣則是出現在十八世紀的英國。而它的一旦興起，在全世界就得到了迅速發展。那么到底什么是合作學習呢？簡言之，合作學習就是在教師的指導下，以小組為單位，分工合作，互相幫助，共同完成學習任務的學習形式。下面談談我對合作學習的初步探索。

一、在英語教學中開展合作學習的意義

《義務教育初中新課程標準》（2011版）對合作學習做了如下表述：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。” 從課表的解讀中，不難看出，英語教學中合作學習至少有以下幾點意義。

1. 從學習方式上講，相對于傳統的講授法，它更強調的是體驗、探究性學習，獲取知識及語言規律更多是靠自己努力去發現。合作學習將舞臺還給了學生，使學生成為學習的主體，使翻轉課堂成為了可能。

2. 合作學習是多人相互協作，與個人獨立完成學習任務相比，更能激發學生潛能，消除學生語言表達的緊張心理，形成和諧的交流氛圍。

3. 合作學習讓學習的形式多樣化，使英語教學的靈活性成為可能，避免課堂教學的呆板枯燥，讓課堂充滿生機。

4. 合作學習最終實現的是學生自主學習能力的提升，學習主動性增強，學習效率事半功倍。開展好合作學習，可以大幅度提升學生的英語學習成績。

正因為合作學習對英語教學有著重要的意義，使得很多老師對此趨之若鶩，但隨之也出現了不少的問題。

二、英語小組合作教學中存在的問題

（一）身在曹營心在漢

學生在老師提供有限的合作學習時間內，并沒有討論學習相關內容，而是談天說地，議論一些與課堂無關的事。具體表現為：在小組討論的過程中，開始人聲鼎沸，一會兒竊竊私語，老師靠近時，又佯裝討論，一會兒，私語聲又起。甚至先說幾句英語，然后就是漢語交流。分析問題的根源是老師給學生的任務太難，學生缺乏相應的認知基礎及語言基礎，無話可說，無言以對。沒有成功體驗與真正的情感體驗，也就不可能有真正的合作。

（二）合作學習的時間不夠充分

具體表現為：老師一聲令下，給出二、三分鐘，幾人一組，馬上人聲鼎沸，喧嘩不已，看上去學生合作得非常愉快，老師雙掌一拍，群響畢絕，然后老師讓若干學生交流發言，完畢即結束。而老師也自認為給足了學生合作學習的機會，而事實則是時間不充分，這樣的討論只流于形式。特別是英語新課教學的對話練習中，學生往往生詞讀音都還未解決，合作對話練習就結束了。學生這樣下去，時間的限制便成了條件反射，學生的討論只能淺嘗輒止以交差。

（三）小組發言人固定不變

具體表現為：其中一人侃侃而談，其他人則靜靜傾聽。在每一次發言之時，同一小組的發言人總是那一位。該發言人往往是小組中最大膽、聲音最洪亮、英語口語最好的學生，小組成員以他為榮，老師也可以順利獲得積極的教學反饋，不影響順利的進入下一教學環節，不經意間認可了這種狀態。久而久之，勢必導致小組合作學習流于形式，小組之中就根本沒有合作，沒有互助，優生一人唱著獨角戲，其他學生則事不關己高高掛起，完全失去了小組學習的意義。教學未能面向全體，優生更加優秀，其他學生則收獲甚微。

（四）教師對學生的關注不夠

表現為：有的巡回“考察”，作忙碌狀；有的負手而立，作遠眺狀；有的面帶微笑，作放松狀；有的聚精會神，作思考狀…… 老師們認為，合作學習就是把學習時間、學習權利完全教給學生，發揮學生主體作用，鍛煉學生學習能力。事實上，學生在討論的過程中，不能只是學生單方活動，他們的見解有時可能幼稚、甚至是錯誤的。教師在學生合作學習的過程中，沒有密切關注學生的學習狀況，沒能及時解決學習中存在的問題，更不清楚后進生的參與學習的狀況，勢必導致教師的教學引導出現偏差，對學生的評價出現偏差。

以上問題，是英語課堂教學中，小組合作活動熱鬧之余留下的反思，所以要更好的開展合作學習，還需理清合作學習的根本。

三、如何在英語教學中有效開展合作學習

一堂課，需要有好的設計，才能精彩，學生合作學習也是如此，所以我認為要開展有效的合作學習，避免合作學習流于形式，則應從以下幾個方面入手：

（一）培養學生的合作意識是開展有效合作學習的基礎

由于傳統教學思想和模式的影響，對合作觀念不僅是部分教師淡漠，許多學生也表現出諸多的不太適應。尤其是英語教學，傳統的教學觀念就是覺得知識是死板的，老師教讀，學生跟讀，聽聽磁帶，不停的模仿，就是學習英語的方法，沒有探究、合作的必要和可能性。事實上，正因為英語知識相對死板，更要在學習方法上下功夫，否則，英語教學將變得索然不味。因此，教師在改變自己的觀念的同時，還必須幫助學生牢固樹立合作觀念，這是一種長期的養成過程。我告訴學生合作是現代做人的一項原則，又是新課程標準倡導的一種重要的學習方式，是知識經濟時代的客觀要求。試想，一個沒有合作精神的人，如何在社會中輕松的生存下去？當然，單一的給學生講道理，很明顯是行不通的。只有通過實踐、通過嘗試，讓學生在合作學習過程中體驗到合作成功的愉悅，才能真正感受到自身的價值和潛能得到有效的發揮。

（二）科學合理的分組是開展有效合作學習的前提

這是一個不容忽視的問題。分組是否合理將直接影響合作學習的有效性。一般情況下，一個組四人，但這四人并不是根據學生前后座位進行很“方便”的分組，相反，應該充分考慮學生的性別，學習成績，能力傾向，性格、心理素質等因素。一般而言，較為科學的分組是既有優生、也有中等生與后進生。小組內的差異性更能體現合作學習的互助性、幫扶性。小組之間的實力相當，更便于激勵機制的運行。同時，小組內各成員要分工合作，每個人既是學生的合作者，也是獨立學習、獨立思考的個體，二者并不矛盾。比如，誰組織討論、誰做記錄、最后誰代表小組發言，都要進行分工，而且這樣的分工不是要輪流變換，是每一個成員在小組合作的過程中得到鍛煉的機會均等，這樣的合作才是有效的。

與此同時，我還不定期的對全班分組進行重新調整。因為通常說來，幾個人長期在一起交流，久而久之，由于缺乏來源于不同角度的見解，小組成員間沒有新鮮感，大家在一起合作的興趣就會慢慢變淡，而其中那些愛發言的學生一直在起主導作用，雖然他活躍，但無形中也就讓其他學生缺乏了自信。

（三）找準恰當的時機是開展有效合作學習的根本

“合作學習”并不是在任何情況下都可以進行的，也不是由老師隨意安排的。有的機會教師可以從教材中挖掘、可以課前預設，有的機會是在課堂教學進程中突發的，這種時機轉瞬即逝，更考驗教師臨場應變能力。若沒有抓好機會，隨意安排學生合作學習，學生沒有合作學習的欲望，“趕鴨子上架”，最終導致合作學習流于形式。所以作為老師要善于捕捉時機，我認為可以從以下幾種時機進行：

1.學生難以獨立完成學習任務時

在英語教學中，許多學習任務是學生無法獨立完成的，或者說對完成的難度極大，比如對話練習、情景劇表演等。這時候，就得通過小組合作來完成，通過角色扮演、角色交換來實現口語學習與訓練。這種時機在英語教學中無處不在，也是英語教學中最為常見的。最典型的教材內容包括：購物、問路、就醫等話題，這些都適合開展小組合作學習。

2.不同學生對同一問題有不同見解時

當學生對同一問題意見不統一時，教師不要急于給學生提供答案，這是開展小組合作學習的好時機。學生可以通過豐富的互聯網資源或者其他手段進行資源查詢，可以通過小組成員之間的辨析與討論發現思維的偏差，實現思維方式的互補。落實在具體的英語教學中，這種機會往往存在于英語語法教學、試卷講評的過程中。比如，在教學food一詞時，大多數學生認為它是不可數名詞，但是有幾個學生提出是可數名詞，理由是他在某教輔書籍上看到這個單詞加了s。我就組織學生開展小組討論。同學們通過查閱資料、分析交流，最后明白food一詞常作不可數名詞使用，但在個別語境中做可數名詞使用，有復數形式，表示類別。英語教學中，類似于這種意見不統一的時候很多，教師要善于抓住時機，開展合作學習，既有利于培養學生的合作能力、團隊精神，又有利于培養學生思維能力，從而避免教師一講到底的枯燥教學，激發學生的學習興趣和學習潛能。

3.處理知識重點及難點時

在教學中，知識目標及能力目標的重、難點也較適合開展小組合作學習，特別是英語教學中近義詞、形似詞辨析的教學時，即使在教師的清晰的講解后，甚至于多次重復講解、練習鞏固后，學生依然掌握不牢，辨析不清。比如：我在教學sometime /sometimes /some time/some times四個詞的區別時，就果斷采用小組合作的方式來完成。老師先布置任務、學生查閱資料，然后在小組內討論交流。讓我驚訝的是，學生在合作學習中，用到了分類總結的方法，把不帶s結尾的單詞分成一類，帶有s結尾的分為另一類，先找出了兩個類別的區別，再分析同一組詞匯內部兩個詞之間的區別，這樣很容易就把四個詞的區分清楚了，而且因為有了分類的思路，不容易混淆，記憶也就更精確、更持久。英語教學中，這類難解詞匯很多，教師可以根據實際情況適當采用合作學習的方式來解決，定會有意想不到的收獲。除了詞語辨析，教師還可以拓寬思路，利用小組合作學習的方式來解決更多的教學重難點內容。

（四）合理科學的學習評價是開展有效學習的動力

評價要講究藝術性。評價是否恰當，決定著學生合作學習的積極性。那么，我們應該怎樣去評價呢？評價要有真情實感，以情感人，以情動人，這是一種藝術。從評價的手段上講，可以是口頭的語言評價也可以是一個表情、一個手勢的無聲評價。假如對學生的評價千篇一律，沒有變化，學生會覺得很無聊。評價要客觀公正，要及時，面對學生的錯誤，要帶著誠意與希望的委婉提出，評價的目的是為了激勵，這是評價的基本原則。

小組合作學習的成果是集體努力所得，是集體智慧碰撞的結晶，所以首先要對小組團隊的表現與成果進行總體評價，然而，小組成員在實現集體目標的過程中，扮演的角色、任務的分工、努力程度各不相同，因而，對小組個人的評價，也是極為重要的。面對有大膽想法、出色的學生，我們應該充分肯定，甚至帶點夸張的肯定。這是一種鼓勵的藝術，使學生更有信心和充滿希望，也對我們的英語課堂會更有興趣，甚至會充滿期待。對于不夠大膽的同學，也要對其做出的努力給予有針對性的評價，這樣才能讓評價深入人心，讓每一個學生嘗到成功的喜悅。只有這樣，我們的所有學生才敢說、愿意說。如果只是大概的評價，那么學生們就不會知道自己的勞動成果究竟如何，會覺得越來越困惑，他們的心理逐漸就會產生反感，一段時間下來，學生就會喪失信心、就會對合作學習感覺無趣，最終使合作學習變成形式，沒有任何實效。

總之，在英語教學中，教師要正視小組活動中可能出現的問題，積極反思，吸取教訓，解決問題。同時要善于發現教學中開展小組合作的素材及時機，一旦發現，毫不吝嗇的給他們，讓學生合作學習中樹立自信息、體驗成就感，從而提升教學效益。

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