校園霸凌：NO！

劉朝暉

校園暴力是個復雜的社會現象，靠嚴懲甚至刑罰，未必管用，這更需社會、學校、家庭齊心協力，將非暴力灌注到教育過程中，并建立霸凌應急響應機制等，合力為孩子們創造安全、無暴力的教育環境。相較之下，跳出法律萬能思維和刑罰迷戀，從社會層面去反思這些校園暴力何以發生、怎么杜絕，更有意義。

對于在校讀書的孩子來說，校園生活是最美好的時光。但是現在這個看起來單純美好的環境里，卻隱藏著不那么和諧的部分。近些年來，在各地頻頻發生的校園霸凌事件，在不少孩子的心頭蒙上了一層陰影。在光明日報盤點的2016年教育熱詞中，“校園霸凌”赫然位列其中。

欺凌弱小一直在校園某個成年人看不見的角落隱秘地發生。與之相反，對校園霸凌的研究則是一個較新的領域。如今，校園霸凌，在學生、家長、校方，乃至社會各界都成為一個激烈討論的話題，已然成為一個不可忽視的社會現象，到了必須正視的時候。

霸凌離我們很近

據教育部不完全統計，2016年5-8月份期間，共上報68起校園欺凌事件，然而這只是愈演愈烈的校園霸凌的冰山一角，觸目驚心的校園霸凌一直在持續。就在剛剛過去的2016年12月，又有兩起校園霸凌事件引起了廣泛關注。

12月初發生在北京市中關村二小的校園霸凌事件，更是刷爆了朋友圈。在朋友圈廣泛傳播的一篇題為《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO》的文章作者稱，自己是一位母親，兒子是中關村二小的學生，剛剛滿10周歲，在學校遭遇校園霸凌，被同學用“廁所垃圾筐扣頭”。她聽完孩子的哭訴后，隨即給班主任打電話，要求處理，并表示事發后，孩子出現失眠、易怒、恐懼上學等癥狀，并被診斷成急性應急反應。然而，家長找學校溝通未果，家長稱“老師把這個事說成是‘過分的玩笑，還讓我們大事化小，我們不能接受。” 在新華社、《人民日報》等介入調查后，該事件迅速登上網絡熱搜。

這已經不是校園暴力事件第一次走進公共視野。

去年6月，一段“小學生被多人圍毆”的視頻在網上廣泛傳播。據網民爆料，浙江省麗水市慶元縣幾名初中生把一名小學一年級的學生關在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩。當地公安表示，當時在場的4人已到案，均為未成年人。著名演員陳坤當時在微博上轉發了這一視頻，多名網絡“大V”的關注，讓這一事件迅速發酵為熱點。不少網民震驚于視頻中的情景，慨嘆“校園霸凌現象竟嚴重至此”。

之前在微博上，幾張疑似校園霸凌事件的照片經傳播后也迅速引起軒然大波。在照片中，一名身穿校服的女生跪在地上，嘴里塞著黃瓜，而另一名校服女生采取抓頭發等動作。有網友指出，從施暴女生的校服可以看出，她是上海市某學校的學生。還有一位來自安徽黃山黃家炳實驗中學的高三女生，在網上吐露了她遭到同班3名男生下“春藥”，之后又被威脅如果找老師或報警就用“砒霜”毒死她的恐怖經歷。

此外，“安徽小學生被副班長逼吃屎喝尿，事后威脅‘弄死你”“ 南京一初一男生被該校初三男生堵住索要錢物，拒絕后遭到毆打，被逼自扇耳光，還強迫吃大便”“ 廣東海豐女中學生遭脫衣毆打拍攝”……這些新聞，都曾在前不久引起公眾關注。

最近，微信公眾號“校長說事兒”發布的調查顯示，63%的學生被同學或輕或重地欺負過。上面這些被網絡曝光的霸凌事件只是校園霸凌現象的極端縮影。另有一項調查顯示，大約有28%的兒童偶爾被霸凌，15%的兒童經常被霸凌，所以不要覺得霸凌離我們很遠。

校園霸凌如何定義

什么是校園霸凌？

按照網絡百科上的解釋，校園霸凌實際上是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫，它一直長期存在校園中，發生這些同儕間欺壓的行為，可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談論性或對身體部位的嘲諷、評論或譏笑。

直接訴諸身體的霸凌并非多數，更常見的則是言語和社交方面的霸凌。而這些，其實在很長一段時間里面，并沒有像身體暴力和侮辱一樣，被嚴肅對待。

對于該如何定義“校園霸凌”，上海閔行區教育學院心理教研員陳瀅在接受媒體采訪時表示，就像我們看過的《哆啦A夢》動畫片，其中胖虎對小夫和大雄的很多行為，其實就是校園霸凌。“校園欺凌者和被欺負者往往都有一個強弱的力量對比，而且有持續性，會反復發生。”陳瀅說，其實校園欺凌都很多種形式，但我們現在往往更多關注的是身體上的欺凌。

她認為，有些表現形式比較隱蔽的欺凌也須得到重視，如“社交欺凌”，“像孩子在學校中組成小團體故意有目的性的孤立/排擠某一位同學。”此外，她指出，現在網絡欺凌也成為了校園欺凌中一種不易被察覺的形式，如同學之間在社交網絡上對某些同學帶有傳播性的攻擊。

從很多的校園霸凌事件可以看出，很多學校、老師與家長最容易犯的錯誤，就是把概念模糊了，這對施暴方和受害方都是更大的傷害。什么叫模糊概念呢？就是不能清醒認識霸凌的傷害，而是定義為其他概念去處理，比如：這只是孩子們之間的無意識戲弄、過分的玩笑而已、每個孩子都會犯的錯等等。

傷害了他人或者被他人傷害都不自知，這是最可怕的。長此以往，施暴方將更加肆無忌憚，受害方甚至養成受虐人格傾向。

就拿熱議的中關村二小霸凌事件來看，從家長、學校的各種“聲音”來看，同學之間的“課間打鬧”確實是存在的。究竟這個學校同學之間的“打鬧”存在了多長時間，“打鬧”的程度是什么樣的，“打鬧”給同學造成多大傷害？中關村二小方面沒有正面回復。同時，網絡上更多的聲音評論說，中關村二小的發聲，過于官氣、與家長不能平等交流，甚至上升到冷漠的態度。

校園霸凌的后果相當嚴重。根據2014年《美國精神病學雜志》發布的研究成果顯示，童年時遭受的霸凌，其影響可能會從青春期和青年時期一直持續到中年，甚至會造成長大后心智健康、體能健康與認知健康都呈現貧乏狀態。那些童年時期曾被欺凌過的孩子，人生中會遇到更大的心理困擾。童年經常被欺負的孩子在45歲時會有更大的抑郁、焦慮和自殺風險，50歲時認知功能也會表現較差。也就是說，霸凌所造成的心理和認知影響在40年后之后，仍然持續影響他們的生活。

去年6月，李克強總理對校園暴力頻發作出重要批示。批示指出：校園應是最陽光、最安全的地方。校園暴力頻發，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會道德底線。教育部要會同相關方面多措并舉，特別是要完善法律法規、加強對學生的法制教育，堅決遏制漠視人的尊嚴與生命的行為。

去年11月，總理在第六次全國婦女兒童工作會議上指出，保障婦女兒童合法權益，是社會道德文明、尊重保障人權、國家法治水平的體現。要進一步加大執法監督和政策執行力度，嚴厲打擊校園欺凌、暴力、虐待、性侵、拐賣等侵害婦女兒童權利的違法犯罪行為。

當月，教育部等九部門印發《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，顯然已經意識到校園霸凌對于未成年人帶來的影響。然而，《意見》發布一個月后的中關村二小事件，從某種方面也反映出相關不少部門群體還沒有意識到該問題的嚴峻性和緊迫性。

孩子如何自我保護

中關村二小事件在網上的爭論已經白熱化，不少網友也頻頻支招，提醒各方該如何應對校園霸凌。從某種程度上來說，這是上至國家立法層面，下至家長孩子需要共同應對的一個綜合性系統工程。而處在霸凌事件最中心漩渦里的孩子，又該如何進行自我保護呢？

在中關村二小事件的討論中，一位名為“子凡”的網友認為，“作為媽媽，沒有教育孩子在被欺負的時候要反抗嗎？這么受欺負都不反抗，甚至不敢告訴老師，這樣長期積累會讓孩子形成心理問題。”

校園霸凌受害者到底要不要“回擊”？有不少網友的答案是：當然可以。

有網友稱：有人會說這樣是教壞孩子用武力解決問題，是以暴制暴。其實不然。有著欺凌同學習慣的孩子通常都不是偶爾為之，而是長期以來養成欺負弱小的習慣，所以我們堅決不能縱容。另外，面對欺凌施暴方講道理也是很困難的事情，面對蠻不講理的人講道理，常常很難得到有效的回應。

面對欺凌回擊是必須的。在回擊的過程中切記注意三點：第一確認對方是故意為之，出于自我保護才可以；第二不可以故意傷害他人；第三事后跟學校老師和家長必須說明事件經過與情況。

不過煙臺一位小學校長陳愛芳也有自己的意見，同樣代表了不少網友的觀點。“常會看到一些家長告訴孩子：‘你打他，不要吃虧。這樣不對的，實際上一把刀在你手上，不一定是去攻擊別人，也有可能變成傷害別人的工具。所以家長要告訴孩子應該在正確的道德規范里面做事，盡量做到與人為善。”

一位反對“以暴制暴”的家長在接受媒體采訪時說：“從長遠角度來看，教孩子‘以暴制暴只會對孩子會造成惡劣影響，滋長孩子的暴力傾向。家長遇到此類事件后應該學會理智看待問題，仔細了解情況之后再和校方以及對方家長先積極協商，在教孩子維護眼前利益的同時更要考慮到孩子的長遠利益。”

在網上其實有不少文章來教導孩子比較實用的應對霸凌的措施，比如告訴孩子不要帶過多錢物去學校，不要單獨去往校園偏僻的地方，如果他們被霸凌或看到他人被霸凌，可以告知可信賴的成年人或者報警等等。

校園暴力是個復雜的社會現象，靠嚴懲甚至刑罰，未必管用，這更需社會、學校、家庭齊心協力，將非暴力灌注到教育過程中，并建立霸凌應急響應機制等，合力為孩子們創造安全、無暴力的教育環境。相較之下，跳出法律萬能思維和刑罰迷戀，從社會層面去反思這些校園暴力何以發生、怎么杜絕，更有意義。

遭遇校園欺凌怎么辦？網上有個火遍全美的小女孩或許可以成為一個學習的榜樣。這位名叫Milla Bizzotto的9歲女孩，在去年3月份參加了一場極限挑戰比賽。這是一項由美國海豹突擊隊設計的24小時極限障礙賽，比賽內容極為慘烈、苛刻，只有不到十分之一的人能完賽。然而這個小女孩卻令人瞠目結舌地完賽。她強大的意志力正來自于遭遇校園欺凌的不幸經歷。她說“我做了個決定，每天都要有1%的進步……你呢？”為了這項比賽，她準備了一年多的時間，每天至少投入3個小時進行堪稱魔鬼式的訓練。為了攢夠參賽以及購買裝備的各種費用，Milla在網上發起了眾籌，并在籌款網站上寫道：學校中每時每刻都有同學被欺負，曾經我也不例外，但我想鼓勵他們反對霸凌，愛護自己的身體，多吃健康的食物，多到戶外運動。“現在我懂得怎么反抗霸凌，為自己和同學們發聲，我愛我現在做的事，我會永遠這樣做下去。” Milla說。

國外如何反“霸凌”

澳大利亞

政府+學校+社會的合作模式

2003年，澳大利亞相關政府部門制定了《國家安全學校框架》（NSSF）。 這是澳大利亞及全世界第一份國家級別的安全學校建設指導政策。它不僅以法律為前提，更強調政府、學校以及社會團體和民眾的參與和全方位的合作，提供評估標準以及提供關鍵措施和實施策略，幫助解決安全學校建設遇到的實踐操作問題，框架分別從學生群體、教師群體、學校管理層、校本政策、校園文化、校本課程等9個方面制定了安全校園建設的核心標準。

澳大利亞建立了政府支持的組織和網站，如“反欺凌網絡組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學校了解欺凌現象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。

德國

在幼小階段開展“善良教育”

德國特別重視從根源上尋找問題的解決之道，幼兒園和小學一開始就對孩子進行“善良教育”。 “善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。從愛護小動物開始，通常是其中很重要的一環。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。對孩子進行“善良教育”的另一項重要內容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人，都要盡力幫助，培養他們做人的基本公德。

國外如何反“霸凌”

韓國

開通舉報熱線 開展人性教育

韓國政府連續出臺了預防和治理校園暴力對策方案， 并開通了舉報校園暴力的24小時電話117熱線，將學校周圍200米內設為警察負責區，并加強學校周圍安全巡邏。2014年12月29日，韓國國會通過了《人性教育振興法》，正式以法律形式規定人性教育成為韓國幼兒園及中小學的必修課，韓國也成為世界上首個推行義務人性教育的國家。韓國還引入由芬蘭土爾庫大學開發研究的創新型校園暴力預防項目，包括心理咨詢、藝術治療、角色扮演等。這一項目原定于明年面向韓國小初高普及。

日本

設立第三方機構對霸凌行為進行調查

日本校園霸凌現象出現早、問題多。為了應對頻繁發生的校園欺凌事件，日本國會在2013年通過了《校園欺凌預防對策推進法》。

日本文部科學省要求學校教職員工接受相關培訓，還將應對校園霸凌的表現納入教師的評估系統。日本不少地方教育部門和學校都設立了“校園欺凌問題對策委員會”等第三方機構。當學校中發生因校園霸凌問題而出現自殺等嚴重事態時，該機構具有自行調查的權力，對校園霸凌事件進行調查，防止學校或教育部門犧牲學生的利益。

挪威

政府支持，學校干預，全民行動

在挪威，政府鼓勵學校對包括網絡欺凌在內的校園欺凌問題采取全校范圍的干預措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

為進一步加強這方面的工作，挪威國會于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入盡快根除校園欺凌現象的行動中。