“壞孩子”也需要幫助

楊麗莉

我們在關注被欺凌的孩子時，霸凌者真的應該被輿論“吊打”？學校應該順應民意把霸凌者推出來，緩解自身的壓力？別忘了，他們也是孩子，需要被幫助的孩子。從某種程度上來說，他們也是受害者。

自去年12月8日《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO！》一文通過新聞傳媒逐步擴散，公眾高度關注，從而引發了種種爭議和對學校教育的指責。憤怒網友在網絡平臺和微信公眾號的后臺留言，幾乎把中國教育說得一無是處，把教育者批得體無完膚。人們認為學校管理者“無擔當”，只想“大事化小”，并且認為正是學校的消極態度讓“校園欺凌”愈演愈烈……作為一個教育工作者，我感到經常被吐槽的學校教育又被重重地捅了一刀。

然而事實是不是人們所想象的那樣？我們在關注被欺凌的孩子時，霸凌者真的應該被輿論“吊打”？學校應該順應民意把霸凌者推出來，緩解自身的壓力？別忘了，他們也是孩子，需要被幫助的孩子。從某種程度上來說，他們也是受害者。

“僵尸游戲”的受害者

我想給孩子們講一堂關于霸凌的課。

備課時，我查閱了“bully”一詞中英注釋，a cruel and brutal fellow，欺凌弱小者，土霸。有道詞典的專業釋義中還引用了這樣一句：The bully problem in school is a hot topic worldwide in nowadays psychology study.（學校欺凌問題是當前心理學研究中的一個國際性熱點問題。）各國也都有以“校園霸凌”為主題的電影，引發人們深思和重視，此話題從未離開過人們的視線。

美國心理學家班杜拉認為“攻擊或暴力是一種學習得來的反應，尤其對身為高等動物的人類來說，本能性的攻擊由大腦皮質所控制，但更受到后天經驗的影響”。其中，家庭與社會是青少年獲取攻擊性行為模式的重要來源。也就是我們常說的孩子的不良行為形成于家庭、顯現于學校、危害于社會。

中關村二小的事件發生以來，我一直在觀察和思考身邊孩子們的相處情況。孩子們之間每一個不愉快、小爭議都是因為嬉笑好玩，但孩子們玩著玩著就會引發出沖突和矛盾，其中多半是由于玩笑開過頭或言語傷害小伙伴、身體觸碰過重而將矛盾激化。有的沖突需要借助老師的力量去平息，有的或許上完一節課后就自然化解了，也有的會由小伙伴們自己協商著解決。

如今在校的學生是看著奧特曼，學著天線寶寶、巧虎，讀著《查理九世》，打著僵尸游戲（或其他血腥打斗游戲）長大的，他們的言辭、動作有許多都是來自對抗游戲中的術語和姿勢。在教學大樓的走廊上，我聽到兩位停止打鬧學生這樣的對話，“現在不打，我沒電了，讓我充一下電再玩……”

上周我翻看一位學生的英語書時發現，他在書上寫下“大家都希望死，趕快死吧”，“現在說我，我就跳樓”，我不知如何作答，只覺頭皮發麻。隨即請家長到學校長談，了解到孩子父母規定孩子每天只能玩十分鐘游戲，推算著孩子因為割舍不了對游戲的癡迷，于是自娛自樂地在書本上畫起了打斗游戲。所寫的“大家都希望死，趕快死吧”，“現在說我，我就跳樓”這些話語，讓我憂心沉迷于游戲的孩子，虛擬世界與真實世界他們能分清楚嗎？

孩子們小小的頭腦里裝著外來的各種信息，也模仿著他們看到的好玩且刺激的動作和言語，模仿著他們自認為“勇敢的英雄”。他們沒有閱歷，也不懂得如何區分對與錯，是與非;他們需要同伴，但不知如何正確交往;他們需要受人矚目，但不知何種方式可以凸顯自己的“勇敢”。

此時，陪伴孩子們成長的父母、長輩、老師就是他們耳濡目染、言傳身教的榜樣，從生活細節著手，從“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的行為習慣養成開始，相信孩子們在不斷栽培、修枝、除蟲后，會長成參天大樹。

怎么樣的幫助更有用？

近日在課堂上，我想帶著孩子們一起學習“攀登英語”閱讀系列叢書第五級中的故事《This is my father》（這是我的爸爸），故事講述中爸爸是位消防員，可是他卻十分膽小，不敢做這個，不敢做那個，這樣的爸爸怎么會成為消防員的呢？小主人公從一開始就對爸爸產生了種種誤解，但到最后看到爸爸在救火現場的英勇表現而充滿驕傲。

文中有這樣一頁內容，Yesterday， I had a fight with a classmate. My nose was bleeding. This morning when my father took me to school， we met the school bully. My father just smiled and said “Good morning.” Can you believe it？ Why didnt he teach him a lesson？（昨天，我和同學打了一架，我的鼻子流血了。今天早上我爸爸帶我上學，我們見到了那個欺負我的同學，我爸爸居然笑著跟他說“早上好”。你能相信么？為什么他不教訓一下那個欺負我的家伙？）作為舍生為民，代表正義和勇敢的消防員父親，卻跟欺負我的“Bully”主動打招呼，父親真的勇敢嗎？

而我相信，這位父親正是因為明白，以暴制暴不是最好的解決方式，孩子們之間的問題應該以孩子們的方式解決，欺凌者同樣需要幫助，需要得到引導。所以他寧愿犧牲自己在兒子眼中的“勇敢”形象，也要彌合矛盾，讓兒子和小伙伴能融洽相處。

家長幫助孩子的方式不該是“給對方一點教訓”，學校的處理辦法也不該只是處罰。九年基礎教育是孩子們走入知識大門的啟蒙階段，對于已顯現于學校的不良習慣，學校應多管齊下，找準不良行為形成的源頭，建立班級有效的教育管理機制，教師在班集體中要加強同學之間互幫互助、團結友愛、不欺負別人等的教育，利用在校的有限時間，如晨會課、午會課和班隊會課，抓住班級中同學相處的點滴小事，用教育的細節，以敏銳的眼睛，點亮學生的“善”念。

學校還應加強管理，對班級里有不良行為傾向的學生要建立有效的幫教檔案，組織家長、家委會、老師及相關學生家長及時了解，互相商議，共同解決。讓家長都知情，讓家委會都知情，加強正確的輿論導向，形成家庭教育的合力。

日本愛子公主也曾遭欺凌害怕上學。

對有不良行為傾向的學生，學校要經常給予心理干預，班主任上報學校心理輔導室，由專職心理教師經常進行心理疏導。學校還要對整個學校所有特殊孩子建立一個檔案庫和資料庫，關心這些孩子，適當進行教育并組織開展一些必要的活動，讓孩子們在活動中接受教育，在相互交流中尋找助人為樂、團隊合作的快樂，培養集體主義觀念。

接著后續的報道，中關村二小的校長楊剛代表學校對媒體表示：“我們不想去處罰任何一個孩子，教育者要從教育的角度、孩子的角度去解決問題，而不是從社會化、成人化的角度去處理問題。孩子在交往過程中難免會偶發、突發非正常事件，學校教育承擔的更應該是一個協調者的角色，而不是懲罰者的角色。”

同樣身為教育工作者，我相信楊校長的出發點是深愛著孩子們的，他熟知教育的規律，痛惜媒體沒留給學校、家長和孩子們心平氣和深入溝通的時間和機會。欺凌者和被欺者都同樣需要關注、理解和開導，欺凌者習慣的養成需要深度分析其背后形成的原因，才能幫助他們糾正錯誤的行為;被欺者更是要加強心理輔導，幫助他走出困境，消除陰影，尋找自信。

我準備帶著這個消防員的故事走進班級，和孩子們一起學習：什么才是真正的勇敢。

校園霸凌的另一面

霸凌現象遠比普通人想象的要復雜。

隨著對霸凌問題的研究逐漸深入并被廣為報道，霸凌的陌生一面被更深地揭示出來。

比如，以前很多人認為，那些霸凌別人的學生，多是失敗者：他們無法在學業上勝出，而選擇了通過霸凌而肯定自己，走上犯罪道路。

相關研究則發現，霸凌者很多并非是學業上受挫。正相反，他們很多是學校里的明星學生。他們并不焦慮沮喪，也很享受自己的明星地位。

但是，研究同時發現，這些學生都擁有一些反社會的性格。他們本人缺少同理心，愛沖動，態度叛逆。這些性格讓同學和他們會保持一定距離，也加強了他們很酷的自我感覺。

霸凌就是這樣一個很酷的行為，讓他們能享受這種征服感。對于那些不學無術的霸凌者，成績更多的是結果，而非引發霸凌的原因。

家長幫助孩子的方式不該是“給對方一點教訓”。

而對于那些被霸凌者，他們往往更敏感，更不合群，缺少自信與安全感。

因為缺少信得過的同伴，也不太善于和成年人交流，不合群的他們也易成為被霸凌的對象：他們得不到同學和老師的支持，讓自己處于孤立無援的地位。霸凌，也就常常和一些弱勢群體聯系在一起。

最常見的霸凌對象，就是胖學生。據調查，85%的超重學生在學校曾被霸凌。

不過，因為他們通常塊頭較大，對他們的霸凌通常限于語言暴力。

反過來，身體攻擊，則更多發生在瘦小的學生身上。

除此之外，像少數族裔、同性戀、殘疾人這樣的弱勢群體，也很容易遭到霸凌。甚至，就算是在這樣的群體內部，也會有人因為表現得不像這個群體的人，而遭到霸凌。

像偏見一樣，霸凌本身是一個習得的過程。

相關工作者通過大量的探索，意識到霸凌不能通過簡單的懲罰來制止，而是要通過長時間深入的學習指導，讓學生認識到霸凌的危害，改變態度。