以趣味性為載體提升語文課堂教學活力

溫紅珊

教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，是激發學生的興趣。”因此，推動學生學習的強大動力，激發學生無限的興趣是學生參與教學活動的基礎，而課堂載體就成為推動學生參與教學活動的重要組成部分。

載體，顧名思義，是指能夠承載的物體。在不同的領域有不同的定義，在教學中，課堂發揮著雙邊互動的作用，教與學要發生信息傳遞，能量互動，就需要某些載體，我們常把這些稱為教學載體或課堂載體。它是一種貯存、攜帶教學信息的載體，是教師針對一定的教學目標，在相應的教學策略指導下為傳遞教學內容而設計編制的教學內容的組合形式和形態。

（三）后“茶館式”教學要精心設計課堂教學

這里以廣教版技工院校教材語文第四單元感受親情十一課《我的母親》為例來設計：

1.教學環節

環節一：（導入）①播放音頻：閻維文的《母親》。②觀看有關母親形象的圖片，讓學生在聽覺和視覺上進行潛移默化的熏陶。③介紹作者的生活年代和生活背景，便于學生走進文本從而更好地理解文中母親的堅強和不軟弱，為了一家人的生活所付出的艱辛。

環節二：（學生自主學習）①先由學生匯報課前預習，提出疑難的字、詞、音。②再讓學生自行解答，教師進行補充說明。

環節三：（學生朗讀、思考）①學生朗讀課文，如遇到疑難的問題可用紙條的形式上交老師。②教師提出相關的朗讀任務，讓學生帶著任務去閱讀，增強閱讀的目的性。

環節四：（注意力提升，增強興趣）觀看視頻短片《母親的謊言》，完后由學生自由討論有關對母親的回憶并發言。此外，教師結合自身的實際談談自己對母親的回憶和情感。讓學生引起共鳴，從而能更好地對學生進行“情感教育”。

環節五：（課堂總結）伴著優美動聽的歌曲（《燭光里的媽媽》）由教師進行相對應的課堂總結。

環節六：（課后延伸）布置課后作業：①回家主動為父母做一件事，寫出感受，在班級群空間里分享。②根據文章的寫作方法，請以“母親”或“母愛”為話題寫一篇文章。

2.教學設計要點

（1）以“聽”“看”“讀”“議”“講”和“練”五種方法為主進行教學各環節的設計。教師講的目的是為了不講，不能講得泛濫，不能講得太多，把握住哪些該講，哪些不該講。克服教師講得多，學生學得差的弊端。

（2）關注問題的設計。要充分了解學生的學習能力，按學生需求去設計教學問題，以便更好地提高課堂效率。教學要從實際問題出發，讓問題引導學習，通過問題設置來推進教學。

（3）關注學生的課堂反應。根據課堂反應來深入淺出地講授知識點，和調動課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中學有所成。

3.教學反思

教學活動設計應該多元化，除討論外還可以采用播放視頻、音頻，展示圖像和實物甚至實地參觀等方式，以貼近中職生的認知規律和心理特點，而后“茶館式”教學很好地體現了新課程以“以學生發展為本”的基本理念。為此，作為教師的我們必須有豐富的知識和敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能讓教學方法靈活、多樣，教學的價值取向更加明確，才能最終提高學生的學習效能。

四、后“茶館式”教學中教師轉變角色，提高課堂效能

“茶館式”教學中最大的弊病在于一個“閑”字，雖表面上看，教師較“閑”，實際上是教師角色的轉換，讓學生不“閑”，并讓學生積極主動地參與，而教師只是起到一個銜接和主導的作用，但備受指責最多之處是致使學習者浪費時光。這就需要教師對其進行深刻的剖析和反思，做到每次教學活動都能進行恰到好處的調控，圍繞主題設計問題。我們只有讓教學變成教學藝術，才能真正提高教學實效性。

后“茶館式” 教學能做到“課堂應該是學生的學堂，而不應該是教師的講堂”，能在本質上促進學生的積極性和調動學生的主動性，能讓學生在“書中學”“做中學”。可見，后“茶館式”教學不僅是一種教學模式，更是一種“以人為本”理念，根植在每一個從教者的心中，更為關注學生的成長。

責任編輯何麗華

課堂教學載體形式多樣，或以活動，或以實踐，不管是哪些，終究是為了激發學生學習語文的興趣，提升學生的語文能力，為此，在中小學教學中，我們應該更多地在知識傳授中融入更多的趣味性，倡導以“趣味性”為載體的課堂，避免單一的知識傳授，彰顯語文課堂的魅力。

要生成以“趣味性”為載體，形成有活力又有內涵的語文課堂，我們要做到：以知識為導向，把握課堂隨機細節，以趣味為載體，將人文與活力貫穿于其中。

一、以知識為導向，向知識更深處漫溯

語文課教什么？這是一個必須認真思考的問題，也是一個很重要的問題。《語文課程標準》（簡稱）對語文課程性質與地位這樣描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從這個意義上講，語文教學就應該教會學生使用這個工具，語文教學應該傳承人類文化，促進青少年健康地成長。基于這一點，我們在教學中不僅要教會學生知識，使學生能運用好這個工具，更應該以知識為導向，傳承知識文化，提升學生人文素養，促進學生健康發展。

例如在教學朱光潛先生《咬文嚼字》時，筆者圍繞教學目標講授知識點，下半部分所討論的“文字的聯想意義”，筆者沒有采納教師用書中的建議，而是引導學生走進一場古文字盛宴。在教學中，陪同學生從象形字走到甲骨文，再到今天的漢字的藝術，教學生寫象形字，指導學生進行漢字的藝術創作，更重要的是引導學生感悟漢字在其發展過程中的實用思維、審美追求及人文思想。

《咬文嚼字》相對于其它文章來說比較枯燥乏味，教師很容易和學生一起陷入機械性的輸灌學習，而忽略了這是一篇集知識、科學、歷史、藝術與審美等于一身的好文章。我們都知道，語文課是母語學習，因此決不可僅僅局限于語文課堂和語文課本，我們在學習語文時，時刻都要記住，中國語文有他獨特的地方。正如陶行知先生說：“中國的思想符號主要是漢字。”語文的每一個漢字，每一句話，每一篇文章，有著著它的思想內涵，我們無法也不能忽略這些字、詞、句后面的思想文化。蘇霍姆林斯基說過“應努力讓孩子們心里的詩的琴弦響起來”，因此，在教學中，語文老師應該以知識為導向，在課內課外對學生進行足夠的智力訓練，逐漸使學生具有自己鮮明的思想和獨特見解的同時，向知識更深處漫溯。

二、以課堂細節為契機，輕松將知識融于生活

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”一節有活力、有質量的課堂靠的不是有活動的環節，而是教師善于以課堂細節為契機，敏睿地引導學生的語言豐富起來，思維活躍起來，興趣激發起來。教學不是教師思想的櫥窗，而是學生思維的王國，好的課堂教學必須讓學生發展思維，張揚個性，讓源頭活水滾滾而來，走一條語文課堂教學的活力之路。

例如在一節以“名詩名句”為主題的知識復習中，筆者以小組為單位開始下達任務，并給予他們五分鐘的預熱時間，在巡視過程中，筆者無意聽到名叫“明月”的同學欣喜地與小組成員分享她名字里的詩。她這不經意的言語觸發了筆者的靈感：每個人的名字里都可以有首詩蘊藏其中，“教無定法”，學亦無定術，“我的名字我的詩”可以成為一項活動，調動大家的積極性。就這樣，一場別開生面的名字與詩的活動在課堂上轟轟烈烈地進行著。

我們很多時候會認為，優質的課堂需要精心地預設才能有精彩的生成，不過，葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此，在課堂教學中，教師要善于捕捉課堂中的細節或亮點，將這些細節化作知識傳授的載體，充分利用這些載體拓展學生主動構建知識的空間，給學生發揮想像、創造和表達的機會，使知識在思考中“悟”出來的，通過活動“生產”出來。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。

三、以趣味為載體，提升課堂活力與人文因素

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者，不如好之者。”朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，以便使學生樂學。學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。要使學生對語文產生興趣，迷戀上它，教師就要努力教出趣味。

語文恰如一個“聚寶盆”，古今中外，天文地理，科學技術，風俗人情，無所不有，無論我們從哪個角度切入，都能找到其中的趣味性，關鍵是老師要擁有一雙發現美的眼睛，善于捕捉趣味點并將之優化為有積極效應的課堂載體，從而生成一堂有價值的課堂。

語文課堂的趣味點隨處可見：知識里的一個信息，教師的一個動作，學生的一個表情，無不蘊含著趣味，教師善于以這些為載體，“遇物則誨、相機而教”，以自己的課堂“課感”及時引領、發現、點燃動態生成的火花和引子，以適應千變萬化的課堂情況。

課堂只是一個語文知識傳遞的空間，培養學生的人文素養、引領學生感受課外的大語文世界才是我們語文教學的重要使命，因此，在課堂中，教師要鼓勵學生去發現生活中的語文，感悟生活中的語文，這樣學生才能把語文學習應用到每個領域，真正喜歡上語文，這就需要教師有廣博的文化素養。用法國批判現實主義作家羅曼·羅蘭（1866～1944）的話來說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”教師既要有豐富的學識水平，又具備充足的人文知識儲量，兼收并蓄，吐故納新，這樣才有足夠的資本讓學生喜之愛之觀之聆之掬之飲之。

責任編輯陳春陽