談形成性評價在職中英語課堂中的運用

蘭生瑜

平時成績是學生平時學習過程的直接體現，根據學生的客觀學習情況給出合理的平時成績，不僅有利于激勵學生學習，而且也有利于活躍課堂氣氛。形成性評價在課堂中的運用不僅很好地激勵了學生，而且給予了學生最合理的評價，豐富了教學評價的內容。筆者在所任教的五個班級中堅持進行了為期一學期的實踐，達到了較為理想的目的，現將有關做法作如下探討。

一、以往教學過程中成績評定的弊端

日常教學中，教師通常通過檢驗和期中或期末考試，來獲取有關學生學習情況的信息，對教學和學習進行評價。然而這種評價往往忽視了學生的學習過程，學習是一個過程，因此，最有效的評價不是在期中或期末，而是在每一堂課的學習過程之中。學生的評價不應該僅注重結果而且更要關注學習過程的進行情況。平時成績考核是檢驗教學成效，確定學生學習結果和教學效果的有效手段和方法之一，是綜合評定學生學習過程的重要方面，同時也是課堂教學的重要補充。

以往對學生平時成績的考核只是以單純的理論知識考試結果為依據，評價形式單一，再加上考試次數少系統性差等因素，使得評定標準不規范，評定過程中會出現很多主觀因素。這樣平時成績就不能正確反映和評定學生在學習過程中的實際情況，從而也達不到利用平時成績督促學生學習，促進教師提高教學效率的作用。

平時成績的作用在于及時了解學生學習動態，及時使教師發現教學效果，從而督促學生學習，促進教師提高教學效率。認真、嚴格、細致地做好平時成績考核對促進學風和提高教學效率有著十分重要的作用和意義。

因此，設計一張平時成績單，對學生每一次的表現給出客觀及時的評定是很有必要的。

二、平時成績在課堂運用過程中的具體操作

“課堂評價的目的是提高學生學習的質量，而不是為評價學生提供依據；它注重學生是否達到學習的目標，而不是與其他同學成績的比較。”所以從學生在學習過程中的情感、態度、努力程度和存在的問題進行及時評定效果會更佳。

根據學生每一次的表現給出客觀及時的評定不僅落實了平時成績考核，而且活躍了課堂氣氛。本學期以來，筆者在所任教的五個班級中應用一份名為English Score List for Students Daily Behavior的表格取得了意想不到的效果，表格形式如下：

上表中，名字后面的小表格可根據學期內課時數的多少具體添加設計，筆者所設計的小表格只有二十個。就是把平時成績分成二十次，根據學生每一次的表現，對表現好的學生在名字后打（√），反之則打（×）。這種方法的實施總共經歷了兩個階段，即激勵階段和競爭階段。

第一階段：激勵。

在這個過程中主要是通過降低評定標準，調動每名學生的積極性，鼓勵學生主動參與到課堂教學活動中。

對于職中學生學習目標不明確，學習不主動積極的情況對平時成績的考核又做了一些調整。

首先，要讓學生明白成績考核的比例。把以往總評成績中考試、作業與平時成績6 ∶2 ∶2的比例調整為5 ∶1 ∶4，即考試成績占50%，作業成績占10%，平時成績占40%。以此來突出平時成績的重要性，這樣調整是有其客觀合理性的，因為考試成績通常都會有或多或少的非客觀因素；相對而言作業又不是很難完成所以比例相對較小也不會有太大影響；只有學習的過程才是最客觀的，因此加大平時成績在綜合考核中的比例也不失為上策。

其次，起初的考核標準不應太高，以免打擊學生積極性。一般地，凡是在課堂上主動回答問題，積極參與課堂活動的小組和個人不管回答或參與結果如何都記“√”，另外，對在課堂上交頭接耳、睡覺和不交作業的學生予以警告并記“×”。通過這種方式學生不僅對平時成績引起足夠的重視，而且激勵了一部分成績一般但是大膽的學生。他們覺得這成績得的太容易了，在這個階段即使對回答不正確的學生也予以鼓勵。

第二階段：競爭。

適當提高評定標準，讓學生之間產生一定的差距，鼓勵學習成績差的學生，激勵學習成績好的學生，在班級中形成百家爭鳴之勢。

通過一段時間的激勵學習，一些大膽敢于表現自己的學生和成績好的學生都得到了一定的分數，與班級中其他學生形成差距，從而形成你追我趕之勢，整個課堂也隨之出現爭著回答問題的場面。這時就要對第一階段所采用的評定標準和方式需要做出修改。具體操作如下：

1.提高評定標準，保證機會均等

由于第一階段的“優惠政策”，學生的積極性得到了前所未有的提升。因此難免會出現濫竽充數者或不管答案對錯而信口開河的學生。所以，對回答錯誤和不積極參與課堂活動的學生不加分或進行扣分，形成更客觀合理的競爭機制，使得學習好的學生優勢得以體現。與此同時也對成績差下的學生給予一定照顧，如簡單的問題盡可能讓這些學生來回答，保證機會均等。

2.利用多種多樣的考核形式，活躍課堂氣氛，增強學習的趣味性

盡管一問一答或集體作答的方式使得課堂氣氛顯得很活躍，但其單一性缺乏趣味性。多種多樣的考核形式不僅彌補了單一性的空缺，而且增強樂課堂學習的趣味性。為此我們將中央電視臺“幸運52” 和“三星智力快車”的形式引入了課堂，以《新概念英語2》第六課Percy Buttons第一課時的學習為例，具體方法如下：

（1）發揮個人優勢，搶答得分

快速閱讀（fast reading）部分，先讓學生快速閱讀找出課文開頭和摘要寫作（Summary Writing）部分中的問題的答案，然后在老師重述這些問題時，讓學生作出快速搶答。此外，由于這一部分答案通常比較簡單，所以可以照顧一下成績一般的學生來回答獲得分數。

（2）發揮集體優勢，培養學生合作學習的習慣

摘要寫作（Summary Writing）部分，在知道答案后按要求進行寫作。首先，把整個班級分為幾個不同的小組，每小組四至五人不等。其次，明確分工，讓不同的學生擔任不同的任務，如找一名書法較好的學生負責記錄書寫，其他學生負責歸納問題的最佳答案。再次，把書寫好的短文再通過集體反復閱讀修改，在適當的位置加上連詞，轉折詞等使得文章更加通順流暢。最后，教師把某一小組的短文與其他小組的短文比較，從而進行及時評講并給出相應的分數；若進行課后修改時，要求學生在上交寫作成果時署上該小組成員的名字。

（3）趣味性學習，加強理解記憶

詞匯和短語（Words and Expressions）部分，充分發揮學生的主觀能動性，找到最佳的記憶方法。比如在學習beggar（乞丐）這一詞時，其中的一組學生仿照“幸運52”中一人做動作一人猜詞的形式，一名學生裝出一副貧困潦倒的樣子，引得全班學生哈哈大笑，學生們在這種愉快的氣氛中掌握了這個詞。還有另一位學生在黑板前的倒立姿勢不僅贏得了其他同學的熱烈掌聲而且大家還不知不覺中學會了短語 to stand on ones head（倒立）。

三、平時成績評定的成效以及對教師的要求

經過一個學期的實踐，平時成績在課堂上的激勵作用盡顯無疑。尤其是一些基礎較差的學生更加注重平時成績的積累，經過一個學期的實踐運用。筆者所任教的05級制冷（53人）、物流（55人）、營銷（54人）和商務（55人）四個班中，入學總成績最低的制冷班學生表現最為突出，平均回答問題的數量達到七人次，其它三個班也分別達到了三人次、五人次和六人次。每節課都有一些學生主動積極地回答問題，極大地活躍了課堂氣氛。一次有很多學生舉手爭著回答問題時，坐在后面一位很少回答問題的學生驚呼地說：大家都這么積極“連老天也感動了”。“連老天也感動了”這是時下最流行的一句廣告語，的確這種場面在以前的班級中是從未有過的。在教學過程中點點滴滴的平時成績不但活躍了課堂氣氛而且真實反映了學生在學習過程中的具體表現。

然而每一堂課中問題的設置與難度也要因學生而異，這也對教師的課前準備提出了要求。

首先，教師要不斷轉變觀念。教師對平時成績評定的態度和認識直接影響到其評價方式的采用。把課堂平時成績給定等同為常規的考試測試，教師勢必會用常規參照的評估方式。從而會打擊一些學習較差的學生的積極性，教師要區分課堂上平時成績評估與考試評估的不同，要知道課堂平時成績評估的目的是提高學習的質量。

其次，教師作為課堂活動的組織者要不斷充實完善自己。教師要在平時的工作之余盡可能多的汲取相關理論知識和教育方法。我們每一堂課都不可能用“幸運52” 和“三星智力快車”的相同形式去進行，教師在學習總結的同時還要集思廣益，充分發揮學生的自主創新能力，使學生們獨創的行之有效的方法在不同班級之間推廣。

最后，教師要組織好學生積極地參與到課堂當中。學生的積極參與是課堂得以順利進行的保證，課堂評價自然離不開學生的參與。只有學生參與到課堂活動中之后，及時的評定才能發揮其應有的效力。

以上是筆者在一些固定范圍內所積累的一些教學方法，教育之路任重道遠，對教師而言僅僅學習一些教學模式和技巧是遠遠不夠的。作為一名外語教師，除了學習必要的外語教學理論之外，主動和有效地開展教育教學研究，也是很有必要的。只有更加有意識和自覺地摸索適合我們學生的外語教學法，不斷總結我們的經驗才會使外語教學有更好的效果。

責任編輯何麗華