如何幫助中職學生自信歌唱

黃少波

由于長期缺乏肯定、表揚和激勵，加上中考的挫敗感，以及初中階段對音樂課的陌生感、疏離感，中職生一入學就普遍處于自卑、消極的心理狀態，這種心態直接影響到中職學生的課堂歌唱表現，因此在課堂上或活動中，很多學生不敢當眾唱歌，對當眾唱歌表現出極其緊張、害怕的情緒，甚至抵觸有之，相當部分學生唱歌時面無表情，聲音羸弱，空乏無力，沒有歌唱熱情，缺乏歌唱自信，課堂上就成了教師唱獨角戲，這樣的音樂課堂是可怕的！因此，如何幫助中職學生自信歌唱是擺在中職音樂教師面前一個新的課題。可以說，能否調動學生的歌唱熱情是衡量音樂課成敗的重要標志，對中職學生而言，激發歌唱自信是調動學生參與歌唱的關鍵。

一、以興趣為先導，培養學生的自信心

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣與信心總是相輔相成的，只有產生了興趣，才會有自信的歌唱。

1.創設情境，激發熱情

中職音樂課有其自身的特點，歌曲本身更有其自身的音樂情境。教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，通過語言描繪、圖畫再現、音響渲染、角色扮演、設懸置疑等多種途徑，引導不同層次的學生積極參與教學過程。中職學校沒有統一的音樂教材，這正好給了音樂教師更大的發揮空間，可以更大程度地讓學生參與到歌曲的推薦選擇上，讓學生在課堂上也能接觸到自己喜聞樂唱的歌曲，因此學生也樂于投入歌唱熱情，實踐證明這一做法是切實可行的。

2.寓教于樂，提升興趣

游戲是中職學生喜愛的一種活動。音樂課如果只停留在讓學生被動地聽唱歌曲的層面，那必然會讓學生感到索然無味。如果在游戲中學唱歌曲，不僅能減輕學生唱歌時的心理壓力，而且能體驗唱歌的樂趣。

課堂上組織游戲形式的音樂競賽活動，能使學生獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以是學生之間的，也可以是師生之間的；既可以是男、女生之間的，也可以是各小組之間的。競賽或以獨唱、齊唱、表演唱的形式進行，或以接口唱、編詞唱的方式開展。總之，教師要根據具體歌曲巧妙設計符合中職學生特點、容易被學生接受的競賽活動，讓學生從心底喜愛音樂，喜愛唱歌。

3.分層激勵，體驗成功

在課堂教學實踐中，我們可以根據學習主體——學生的興趣和學習愿望來設計不同層次的教學目標，讓所有的學生都有可能獲得成功體驗。對于一些能自信而歌的學生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對于一些對獨立唱歌感到緊張的學生，可以要求他們背唱歌曲；而對于一些對自己沒有信心、懼怕唱歌的學生則只要求他們唱準歌曲的節奏和音高或哼唱旋律則可。不同的學生在目標的實現過程中會逐步認識自我，意識到自己有能力唱好一首歌，這樣，可以最大限度地發揮不同層次學生的歌唱潛能，樹立起歌唱的信心。

二、以情感為依托，增強學生的自信心

在教學活動中，情感直接影響著學生對教學活動的參與及內化。可以說情感是教學成功的催化劑，它具有引發、定向、激勵和強化的作用。教學過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發揮情感的疏導功能，激發學生的學習情感，讓自信扎根于學生的心靈。

1.營造輕松和諧的課堂氛圍

教學過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學是不可分割的。課堂上，筆者總是把營造輕松和諧的課堂氛圍放在首位，教師始終保持微笑，娓娓道來，學生如沐春風，心情舒暢，發聲歌唱自然是水到渠成。

在唱歌教學中，如果教師只按自己的主觀意志設計教學并按部就班地完成教學任務，這樣的教學一開始就注定是失敗的。我們要時刻注意觀察學生的心理動向，細心留意每個學生的眼神、表情，及時發現問題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助學生，使學生認識自我。教師只有了解學生情感，及時捕捉學生的情感信號，才能有的放矢地幫助學生建立起歌唱的信心。

2.面向全體學生，關注每一個聲音

新課程指出：音樂課的任務不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中收益。可是在實際教學中，教師往往特別關愛一些歌唱得好，又愛表現自我的“特長生”。整個教學活動中，教師提問的是“特長生”，上臺表演的是“特長生”，大部分學生則成為“特長生”的“陪讀生”。其實每個學生都有希望獲得成功的心理需求，我們也要關注那些膽小、怕羞、性格內向、不愛表現自己的學生，使他們也能感受到老師的關愛，讓他們從心理上得到滿足，并在這種滿足中增加信心，從而熱愛歌唱。

綜上所述，在中職學校歌唱教學中，教師幫助學生揚起自信的風帆，讓自信的光芒照亮學生的心靈，自信的旋律必會響徹云霄。

責任編輯陳春陽