利用“種子萌發”情境，構建生物“知識串”教學方法探析

周曉燕

（江蘇省相城中等專業學校，江蘇 蘇州 215000）

利用“種子萌發”情境，構建生物“知識串”教學方法探析

周曉燕

（江蘇省相城中等專業學校，江蘇 蘇州 215000）

新課程改革下，將高中教材知識進行精細化分解，根據知識點劃分到不同單元中，為把握教學的整體性，教師在教學中需要將知識點串聯，構建完善的理論知識系統，讓學生把握教材整體性，進而提升學習能力。生物教學中，教師利用“種子萌發”情境，構建生物“知識串”展開教學，是一種有效的教學方法，對學生學習效率的提升具有重要作用。

種子萌發；生物；知識串

新課標教材編寫結合了學生學習現狀，將知識點進行分化，以簡化學生學習。但是這種教材形式需要教師在教學中進行有效的深化，注重教材整體性的把握，否則學生難以形成完整的理論知識體系，失去教學意義。所以，在高中生物教學中，教師需要進行有效的引導，做到既簡化學習又提升學習效率。第一，將升學考試與教材融合；第二，重點知識與知識結構融合；第三，知識與學習能力融合，幫助學生完成知識結構重組，達到學以致用效果。而情境教學方法作為新課程下教學方法的創新，對學生學習具有幫助性作用，能夠提升學生學習興趣，打破傳統教學形式，實現知識點連接，進而提升學生學習能力與解決問題能力，提升學習效率。對此，筆者以“種子萌發”為情境，構建生物“知識串”，為教學提供幫助。

1 生物知識串分析——水分吸收

首先，當種子吸收充足的水分后，種子皮開始變軟，水分慢慢地流向胚細胞、胚乳中，當種子吸收水分變得飽滿，突破種子皮；其次，吸收方法，通過吸脹作用吸收，根細胞逐漸生成大液泡，進而長成成熟的植物細胞，在土壤中吸收水分；最后，當種子吸收水分后，其水分達到飽和，蛋白質分化后水量降低，幼苗光合作用萌發，吸收養分，吸收蛋白質水解生成氨基酸，進而轉移到其他組織中，構成新的蛋白質。簡而言之，光合作用后，植物干重、鮮重得到了提升，穩定了水比例。

2 溫度與酶

溫度的升降與酶活動有著直接的關系。種子萌發過程中，將會發生生物學變化，而這些變化全部由酶進行管控。隨著溫度的降低，酶也變慢；當溫度提升時，酶將被破壞，所以，種子萌發需要在一定溫度狀態下，進而保障酶的活性。通常情況下，最低溫度在0～5℃、最高溫度在35～40℃之間較為適宜。

3 物質儲存、使用、運輸

第一，種子萌發過程產生的養料儲存在種子胚乳中。當原來胚細胞中的酶物質吸收水分后，在溫度作用下具有較強的活性，將儲存在胚乳中的蛋白質、淀粉、脂肪等化合物，分化為氨基酸、葡萄糖等較易溶解的物質，運輸至胚芽、胚根中，為細胞吸收使用。第二，能夠溶解的物質吸收、運輸，多數借助細胞運輸完成。

4 呼吸作用

種子萌發活動需要有充足的能量，而能量的產生主要借助有機物質的氧化形成，因此，種子在萌發過程中具有較強的活躍性。第一，種子萌發初始階段無氧呼吸；第二，當種子皮吸收水分后，提升了滲入性，在水分吸收過程中，氧氣流入種子進而能夠有氧呼吸。當氧氣充足時，儲存的有機物得到氧化分解，進而形成二氧化碳，同時釋放出能量。由此可見，種子萌發過程中，能量供給是一種有氧過程，當氧氣不足后，種子難以呼吸到氧氣而影響萌發。因此，在種植過程中，需要注重種子埋種的深度，如果埋種過深，將會造成呼吸困難，繼而影響種子萌發。

5 細胞分解、分化、光合作用

第一，種子胚細胞同化養料，融入到細胞中進而增加細胞體積，而后細胞進行分解，不斷增加細胞數量。第二，細胞分化可以分為胚根、胚芽。第三，胚軸細胞生長，當胚芽萌發后生長出新的莖葉系統，幼苗葉變為綠色而后接受光合作用，吸收有機物，增加干重與鮮重。

6 案例討論

案例1：種子萌發階段，充分吸收水分而發生變化。根據種子萌發階段水分吸收規律，按照要求主要有以下問題。

問題1：種子萌發階段通常分為幾個過程，即吸脹階段，種子吸收水分—吸水停止—重新吸收水分，針對休眠的種子，吸水作用在哪一階段；問題2：水分被吸收，種子鮮重在第一過程、第三過程上升，詳細分析該生理過程原因。

這道題主要針對種子萌發吸收方法知識點。萌發階段水分吸收，第一過程吸水形式為：細胞水性物質吸脹吸水；第三過程主要為：胚根形成根，進而生成大液泡演變為植物細胞，因此，吸水形式為滲入吸水，進而吸入水分；針對休眠的種子，細胞隨之休眠，而細胞中包含親水物質，在第一過程中處于吸脹階段能夠進行吸水，這時吸水作用處于第二過程。因此答案為：第一次種子細胞吸脹作用吸水，鮮重體積提高；第二次當根生長后，種子鮮重體積提高。

案例2：玉米種子在25℃、黑暗、水分充足狀態下萌發，定期取出一部分萌發種子進行烘干稱量；另一方面取出胚乳，進行烘干稱重，計算平均玉米粒重量。

問題1：萌發階段胚乳直至淀粉溶解，怎樣提供能量；問題2：經過120 h后種子干重將會發生怎樣的變化。

該道題主要是對位置干重變化、呼吸作用、光合作用的考察，進而提升學生分析問題、解決問題能力，鞏固知識、提升學習效率。

7 小結

總而言之，通過“種子萌發”情境，構建生物“知識串”，將知識點進行了有效的連接，對生物教學具有推動作用，可提升教學效率，使學生能夠掌握整體知識結構，為其后續學習奠定基礎。

2017-01-28）

周曉燕（1976-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，高級講師，研究方向為園林專業及生物學專業教學。

1005-2690（2017）03-0082-02

Q945.34

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