理工類普通院校學術英語能力培養模式研究

沈靜楠

（長春理工大學外語學院，吉林長春，130022）

理工類普通院校學術英語能力培養模式研究

沈靜楠

（長春理工大學外語學院，吉林長春，130022）

針對我國普通高校理工科學生如何培養學術英語能力的模式進行了探討。通過對學生學術英語學習需求和學習現狀的調查研究，開展了任務型合作探究式的學術英語培養模式，得出了普通高校的大學本科生提高學術英語能力的途徑和辦法：對于一般水平的學生應該在EGP學習的同時加上適當的學術詞匯和聽說讀寫訓練，對于拔高學生應該采用EGP+EAP+ESP的混合學習模式；在提高學術英語技能的同時更著力于培養他們的學術意識，為他們將來與國際接軌的學術發展在語言上做好準備。

普通高校；理工類本科生；學術英語需求；學術英語能力

EAP是English for Academic Purposes（學術英語）的簡稱，屬于ESP（English for Specific Purposes）的一個分支，是表達學術思想、承載學術內容的英語。它可分為通用學術用途英語（EGAP）和特殊學術用途英語（ESAP）（Jordan）。前者教授如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等語言技能的課程，后者結合專業進行語篇、語類和學術交際能力的教學。

理工類普通高校理工類本科生長期接受通用大學英語教學模式的教育，把大學英語看作語言基礎課，重視語言結構和語言技能的訓練。而語言是思想的載體，最有效學習外語的方式是通過學習其他知識，用意義或思想進行交流，使語言本身的學習降為下意識。學術英語為學生創造了自然語言學習環境，把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需要的信息、表達自己的專業思想。所以，大學英語課程應該定位為與專業英語課，甚至雙語課程相銜接的一門過渡性課程，即在基礎英語中融入簡單的專業知識，這樣既學了英語，又對專業知識有所裨益。

我國目前的學術英語主要在一些國家重點院校本科生中開展。普通高校中，只有研究生階段或本科三四年級才有機會接觸到與專業相關的專業英語或學術英語寫作等ESP專向課程，本科生一二年級的公共基礎課程大多還是通識英語課程方向，與現階段中學的英語學習方向相重疊，不能夠為高層次的專業學習打下良好的語言基礎。

一、學術英語能力調查

基于此種現狀，筆者針對普通高校理工類低年級本科大學生分別做了EAP學習現狀調查和EAP學習需求調查。

這里主要了解大學基礎階段的英語學習是否重復以前的英語學習，學生能否有機會接觸到與專業相關的英語文獻或原版書籍閱讀，英語報告與講座，英語口頭陳述和英語論文寫作，是否了解發表學術論文時需要特別注意的一些學術規范以避免剽竊嫌疑的基本常識等等。通過分析大學生在英語學習中存在的問題和不足，以調查研究結果為依據，探索改進相應的學術英語能力培養模式的思路與方法，從而達到提升學生學術英語能力的目的。

表1 學術英語學習障礙

如表1所示，首先，我們設置了總體障礙這個指標，目的是了解學生們認為究竟是聽說讀寫和詞匯哪些因素會影響他們的學術英語學習。從難到易的排序是：詞匯-口語-閱讀-寫作-聽力，如圖1所示。排名第一的是詞匯，有85.4%的同學認為學術詞匯和準專業詞匯最影響他們的學術英語學習；緊隨其后的是口語，有56.1%的同學認為用英語做論文的口頭陳述和參加學術討論有困難；排在第三位的是閱讀，有46.4%的同學認為閱讀原版教材和專業文獻速度慢，有待提高；排在第四位的是寫作，有41.5%的同學認為寫英語的專業摘要、實驗報告和小論文有困難；而名列最末的是聽力，有36.6%的同學認為不習慣聽老外講座，跟不上，不會記筆記。通過了解學生的總體學習障礙，后面的課程內容設置上也做了相應的解決學生困難的設計。

然后，我們在細化了的聽、說、讀、寫四個維度上分別調查了學生的學習障礙所在。在這四個維度之中，較高比例的受訪人群都認為專業詞匯和學術詞匯量缺乏這一項是他們的最大障礙（聽75.6%，說73.1%，讀83.0%，寫75.6%），這也印證了在調查總體障礙時，有85.4%的同學認為學術詞匯和準專業詞匯最影響他們的學術英語學習的判斷。

圖1 影響學術英語學習因素分析

下面，我們具體分析除去詞匯原因之外，在這四個維度上學生的具體困惑到底在哪里。

（一）聽

在聽學術報告和學術講座中，最大的障礙在于學生們不善于利用語音語調捕捉重要信息（46.4%），其實這項障礙也普遍存在于大學通用英語的學習之中，完全可以在進入學術英語學習之前把它解決掉。有43.9%的同學不能利用順序、并列、遞進、轉折、因果等關聯詞語掌握語篇架構，進而影響到對學術報告講座等的理解。有31.7%的同學不會利用指稱、替代、省略、連接等信息掌握上下的關聯。而只有19.5%的同學是由于跟不上老師的說話速度而影響了聽力理解。從此數據上我們可以看出，除詞匯障礙外，其他所有的選項都不超過50%，說明學生有能夠聽懂學術報告和學術講座的潛在基礎，存在的障礙不是很大。

（二）說

在做英語學術討論或學術演講時，大多數受訪學生認為學術詞匯和專業詞匯是最大的攔路虎（73.1%）。除去這個因素，有65.1%的受訪學生認為自己缺乏銜接和連貫等語篇結構知識而不能有邏輯地組織語言表達思想。有58.6%的同學對自己的語音語調不自信，認為自己有口音或者發音不準的情況，影響表達。由于部分地區的同學多年來一直在閱讀寫作考試的模式下學習英語，對正式語體非常熟悉，反而對非正式的口語語體有些陌生，有24.9%的同學認為自己不會自由地進行書面語體和口語語體的轉換。還有24.0%的同學沒有脫離開漢語的思維方式和表達方法，不能用英語自由地表達學術思想。

（三）讀

在閱讀學術文章和論文時，除了專業詞匯和學術詞匯的因素外（83.0%），最大的障礙在于對句子結構不熟悉，尤其是帶有多個定語從句、比較結構和非謂語動詞等復雜的長句，學生理解起來比較困難。其次是有41.5%的學生對學術文體的語篇結構不了解而形成的理解障礙。還有43.9%的同學認為學術文章太長，很難一下子把它們讀下來，不利于集中理解其主要內容，形成割裂感。還有31.7%的同學認為讀完一篇學術文章后，對內容一知半解，抓不住中心思想，有時與作者的原意相差甚遠。

（四）寫

在學術英語寫作中，最大的問題還體現在專業詞匯和學術詞匯的匱乏（75.6%）。有72.7%的同學不熟悉學術語篇構成，他們不知道學生語篇究竟有哪些必要的組成部分，每個部分該怎樣組織話語，用什么樣的語句表達相應的功能等，從而不能有邏輯地組織語言表達思想。有65.6%的同學不熟悉學術語體的構成。語體是人們在各種社會活動領域，針對不同對象、不同環境，使用語言進行交際時所形成的常用詞匯、句式結構、修辭手段等一系列運用語言的特點。在實際生活中，根據不同的語言環境來有效地進行語言交流，不僅涉及內容，而且也涉及語言的本身，涉及語言材料及其表達手段、組合方式等的準確選擇。學術語體需要準確性和客觀性并重，使用大量的術語和帶有連接詞的復合句，這些都將是學生們重點的學習方向。有48.3%的同學不會正確地將已查的資料信息引用在自己的寫作中，缺少有效規避剽竊嫌疑的方法。還有25.9%的同學總是先用漢語構思和組織語言，然后再把它們翻譯成英語，不能跳出漢語思維，很容易文不達意。

在預測到學生在學術英語學習中會有種種的困難后，需要設置相應的學術英語課程來幫助他們全面提高聽說讀寫的綜合能力，這樣，課程的設置就成了重中之重，因為只有找到適合普通高校理工類學生的施教模式才能最大程度地提高他們的學術英語能力。如表2所示，對學術英語課程的總體需求上，從強到弱的順序，同學們依次關注：教學方法（65.9%）、教學內容（61.0%）、教材（48.8%）、教師水平（41.5%）、評估形式（31.7%）。占比最多的同學（46.4%）希望按語言技巧的不同方向來學習此類課程：學術英語閱讀、學術英語聽力、學術英語寫作、學術英語翻譯、學術英語演講等。這樣做的好處是能夠在一段時期內有效地提高學生的學術英語綜合能力。至于授課模式，有83.0%的同學希望能夠把課程講授與實驗課程相結合，這與“做中學”的學習理論不謀而合，這種學時模式是最有效率的。超過半數以上的同學希望使用的教材具有實用性、前沿性和專業性，這正好切合了學術英語的學術特點。

表2

二、提高理工類普通院校學生學術英語能力的培養模式

（一）合作探究式教學模式

“合作探究式”課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以激發學生興趣為前提，以促進學生發展為最終目標。體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點；凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習、會學習。

1.合作交流

第一，師生合作。教師根據教學進度和計劃，設計相應的學術英語學習項目。通過布置階段性任務，使學生逐漸接觸和了解基礎學術詞匯和基本學術規范，從簡短的學術報告或演講入手逐步學習如何聽懂學術報告，學會如何查閱學術文獻，撰寫論文等基本學術技能，為專業英語學習打好基礎。學生收集、整理、展示、交流學術素材的過程，就是學習學術英語的過程。教師收集、匯攏、點評學生作業的過程，就是了解學生學術英語基本內容的過程。通過不斷的積累和總結，達到師生共同進步和成長，真正地做到教學相長。

第二，教師合作。大學英語教師之間進行合作，互相學習和借鑒實踐過程中發現的問題和取得的經驗，共同改進和提高。

第三，生生合作。學生按照不同的任務要求，首先，或獨立完成、或自愿結成兩人對子、或組成幾人小組課后共同完成任務，然后課上互相交流，實現資源共享，達到互相幫助、共同進步的目的。

2.自主探索

這是完成教學任務的關鍵環節，是進行小組合作學習的必要條件。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生自主探索、獨立思考的時間。充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計切實可行的自學提示，引導學生獨立探究新知。學生自學時，教師要加強督查，觀察學習狀態。要面向全體學生，重點巡視中差生。例如：在講解學術閱讀時，可以讓學生進行主題句導讀的時候找出篇章的主旨，作者的意圖和立場，再以合作的方式構建思維導圖，全面的自主探索所讀學術材料的整體架構和中心思想。

表3

（二）任務驅動式教學法

如表3所示，任務驅動就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

任務驅動教學法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

三、學術英語能力培養思路

（一）普通高校的普通學生

經過調研發現，在普通高等學校的普通學生，絕大多數專業在大一、大二時基本不開專業課，有少數一些專業，在大二下學期時，開設專業基礎課。為此，本文提出了以下的混合教學構想，供大學英語教學同仁參考。

大一上：EGP+EAP概念+專業相關學術英語詞匯（能讀、能拼寫）

大一下：EGP+EAP意識+專業相關學術英語特色句型（能用、能譯、能記筆記）

大二上：EGP+EAP技能+專業相關學術英語內容陳述（能說、能做規范的學術演示）

大二下：EGP+EAP技能+專業相關學術英語內容論文寫作規范（能寫、能寫論文提要）

經過大一和大二階段的學術英語基礎知識和基本技能的培養，在大三和大四階段學生就可以順利地進入專業英語學習階段，用英語學習專業知識。這個過程，也是提高學術英語應用能力的過程。為將來更高的學習階段更好地完成以英語為媒介的學術研究任務做準備。

（二）普通高校的拔高學生

對于一些拔高班型和對未來學術研究期待值比較高的理科生，可以考慮在大一時開設一年左右的大學英語通識課程；在大二時進入EGAP的學習，在聽說讀寫譯等核心學術技能上增強他們的學術英語研究能力；在后大學英語基礎階段（大三大四），可以適當地開展與自己的專業相關的ESAP的選修課程，讓學生們有所針對地提高他們需要的學術英語能力。

大一：通識英語必修課（夯實英語基礎知識與技能）

大二：EGAP必修課（學術英語聽說讀寫譯能力的提高）

大三、大四：ESAP選修課（熟悉自己專業領域內的學術研究成果）

大一的通識英語是以英語語言為媒介開展的通識教育。大學英語一年級的學習致力于夯實學生的英語語言知識基礎，培養學生的英語交際能力。通用英語教學以英語語言知識傳授和英語應用能力培養為主要內容，是實現這一教學目標的主要手段，旨在培養學生的跨文化交際能力，提高學生對外交流的能力，培養學生的人文素養，使學生在接受西方英語國家文化的同時，有能力傳播中國文化和文明。能夠有效實現工具性和人文性的有機統一，在很大程度上滿足培養國際化人才的現實需求，培養學生的跨文化交際能力與人文素養，促進學生的心智發展。這與目前世界眾多國家高校倡導的全人教育及通識教育的目標十分契合。

大二注重共核學術英語的教學。選取一些專業性不太強的文章，內容包括專業文獻綜述和現代科技發展等融入到讀寫譯和視聽說課程中。之所以選取這類文章是因為學生現有的英語水平還達不到閱讀或討論英語純學術性的文章。教學中所選用的材料雖然專業性不強但內容新穎，包涵有科技領域中最新的研究成果和發展動態，容易引起學生的學習興趣。對于剛接觸學術英語不久的本科生來說，不僅應讀懂文獻內容還要研究、學習其中的語言表達方式，句子和段落的結構以及它們如何組合形成一個邏輯的整體。如果在閱讀英語資料時能留意語言結構，注意積累學術論文的語言表達方式就會迅速提高用英語進行學術表達的能力。

大三、大四轉向特定學科學術英語學習，學生根據所學相近專業分班，例如，計算機、數學、通信工程及光學等。學習所選的論文摘要及學術論文均來自一流的國際刊物。通過向專業教師及高年級研究生咨詢，保證所選的教學資料符合學生所學專業的要求。學術英語專業能力的提高對教師和學生的英語水平和專業知識都是一種挑戰。這就要求工科大學盡快轉變觀念，課程設置要跟上時代發展的需要。目前不少高校教授研究生英語的教師已經意識到學術英語的重要性，部分工科大學的英語教師甚至確定了自己的專業研究方向，自學專業課程，在教學中注意積累專業知識，不僅要精通英語而且對所選的學科專業有所了解，逐漸從外行變為內行，進一步提高研究生學術英語教學質量，為工科大學走在高等教育國際化浪潮的前列奠定夯實的基礎。

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［3］蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考［J］.外語教學，2010（6）：47-50.

［4］蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究［J］.外語教學理論與實踐，2012（2）.

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吉林省社會科學基金項目“全球化語境下吉林普通高校理工類大學生學術英語能力發展研究”（2014wy12）；長春理工大學高等教育發展戰略研究項目“理工類普通院校學術英語能力培養研究”（xj1410）；長春理工大學高等教育教學改革研究項目“理工類普通院校學術英語校本教材開發研究”

沈靜楠（1980-），女，碩士，副教授，研究方向為英語語言教學。