具身認知視角下幼兒園探究式科學教學活動的實施

王園

幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。探究式科學教育是指幼兒在教師提供的支持性教學環境中親身經歷科學探究的過程，旨在強調幼兒的探究體驗。然而，實際的探究式科學教學活動中卻存在種種問題。具身認知理論，作為一種新的認知觀，運用于幼兒探究式科學教育，將會促使教師把教育目光從幼兒大腦轉向身體，使幼兒通過體驗獲得更好的發展。

一、具身認知理論的內涵解讀

1.具身認知的含義

具身認知，是指人的身體在認知過程中發揮著關鍵作用，認知是通過身體的體驗及其活動方式而形成的。其中認知是包括大腦在內的身體的認知，身體的解剖學結構，身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界，我們的認知是被身體及活動方式塑造出來的。

因此，具身認知，就是基于身體的認知，通過身體置于具體的情境中，以某種適當的方式與外界其他物體進行互動，以獲得對其他物體和對世界的認知。

2.具身認知的特征

首先，認知的涉身性。認知是不能脫離具體身體而存在的，且依賴于有機體的物理屬性。身體的物理屬性不僅對認知的內容具有直接的塑造作用，而且認知過程進行的方式也被身體的物理屬性所左右。

其次，認知的體驗性。由于身體與外界環境事物相互作用使身體狀態發生改變，產生主體的認知及對世界的觀點，即形成主體身體的體驗。身體對這些事物的接觸與感知，也即身體體驗塑造著主體認知的內容、方式以及結果。

第三，認知的環境嵌入性。由于認知的內容、過程、方式與身體緊密相關，而身體是處于環境中的身體。因此，認知是身體在環境的主導下主動建構而成，通過實踐在身體與環境的互動過程中產生的，即是一種“情境化”的認知。

二、幼兒探究式科學活動的特點

幼兒期是指3～6歲的兒童時期，處于幼兒園教育階段。在生理上，幼兒主要表現為腦、身體和動作的發展。幼兒通過身體動作不斷與環境發生互動，進一步促進了腦的發育。

在心理上，幼兒處于前運算階段，早期通過身體與環境的互動，即通過感知覺，獲得自我與環境的有關信息。隨著幼兒的成長，有了更社會性或更具交流性的語言，則運用符號的象征和替代作用，將事物和動作在頭腦中內化為表象。但身體的感知和動作在這一內化過程中發揮著重要的作用。因此，通過身體與外界環境的交互運動，幼兒才能把感知動作內化為表象，形成以身體經驗為中心的直覺思維。

而探究式科學活動是教師讓幼兒通過自身感官探索周圍世界、發現問題、尋找答案的一種活動，重在讓幼兒親歷和感受科學探究的過程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出，“教師要為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓幼兒運用各種感官，動手動腦，實際參加探究活動，發現問題、解決問題。”同時，由于幼兒身心發展的特點，這為具身認知運用于幼兒探究式科學教育提供了前提和基礎。

三、具身認知理論在探究式科學教學活動中的運用

1.提供材料、創設情境，激發探究興趣

探索與操作是幼兒學習科學的主要方法，教師需要為幼兒準備豐富的探究材料。但現實中有幼兒教師存在畏難思想，只想選取一些不需準備材料或只用很少材料的主題，結果講解成為主要的教學方法；環境創設單調、乏味，缺乏情境性，導致幼兒鮮有探究的興趣。

具身認知認為，環境是保證認知的不可缺少條件。影響幼兒學習過程并且左右教學效果的一個重要因素就是情境。教師能否引發幼兒的具身效應，幼兒在學習過程中是否能夠產生具身體驗，往往取決于活動情境的生動性與逼真性。而在學習抽象概念、或幼兒缺乏已有感性經驗時，情境的再造與渲染更為重要。

因此，探究式科學活動環境的創設應以有利于幼兒的感知覺為條件，并恰當運用圖片、視頻等多元化的表現形式營造與幼兒生活相關的情境，借助這一情境，對幼兒的感知器官施加刺激，激起幼兒的情感體驗，從而激發其探究興趣。另外，教師要選擇符合幼兒年齡特點和興趣需要的材料，使幼兒能夠產生想要進一步探究發現的欲望。同時，材料的選擇應盡量生活化，讓幼兒感受到科學就在身邊，使幼兒真正地熱愛科學。

2.直接感知、動手操作，體驗探究過程

幼兒在探究式科學活動中，直接和操作材料相接觸，在與周圍環境互動中，建構自己的認知。《3—6歲兒童學習與發展指南》專門指出，“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”

但是，在當前仍有教師偏重講解和演示的方法為幼兒灌輸科學知識，忽視其自己的動手操作與探究體驗，有時即使設置了自主探究環節，幼兒通過“看”已獲得了答案，沒有了思考的余地。幼兒的探究和真正的認知需要得到教師的理解以及應有的尊重與滿足。

具身認知認為，“體驗”應為知識獲取不可缺少的途徑，即教師在對幼兒教育引導過程中，其知識體系的構建應依賴主體自身的感知、體驗及由此產生的對外界事物的解釋。當前部分教師縮短甚至根本忽略了幼兒對知識感悟、體驗的過程，這難以幫助幼兒內化所學的知識，使其無法達到對知識的真正理解。

因此，在具身認知理論的指導下，應該開展體驗式教育。如教師在出示材料后，讓幼兒通過觀察、觸摸、嘗試、思考、操作等親身實踐，去猜想、去驗證，獲得豐富的直接經驗，從而更好地領會科學知識。理想的具身體驗能夠產生真實的身體物理感受，比如：在學習輕重時，感受到物體重量；在學習溫度時，通過觸覺感受到冷與熱。 這樣能加深幼兒的身體體驗，為他們掌握科學知識提供直接的經驗。

3.正確引導、強化認知，發展探究能力

探究式科學活動旨在讓幼兒親歷知識探索過程，實現知識的自我建構和自我理解，培養幼兒獨立解決科學問題的能力。但我們所強調的幼兒自主探究并不是允許幼兒隨心所欲，而是要把握好自主探究的“度”，不能忽視教師的指導。

相關研究也表明，僅僅通過自己“動手做”、探究，并不足以改變兒童原有的樸素概念。如果沒有教師的有效指引，他們的原有概念也不會發生變化。但當前有教師對幼兒的觀察不到位，導致錯過了指導的最佳時機；有時指導具有較強的控制性，有時教師會阻礙了其探究能力的發展。另外，忽視經驗分享，而這一環節是幼兒重要的思維過程，能幫助其將自己的思考、想法經過語言的加工得以外化，強化對科學知識的認知。如果忽視其作用，則會導致幼兒只習得零散的知識片段，缺乏系統性。

而具身認知的教學過程是對認知、身體、環境三者的整合與運用，教師、學生、教學環境之間既是認知的對象，也是認知的主體，學生和教師在環境的調解下成為教學活動的共同參與者。同時，它強調教學注重學習者間的交流共享，在完成內部建構后，需要將自己的經驗在組內分享，共享學習體驗。

因此，教師要立足于幼兒對探究的強烈好奇心和求知欲，選取適切的指導行為。如探究前提出探究任務讓幼兒明確探究的問題，使幼兒在教師的指示下逐步深入到探索中；而在探究中教師要注意觀察幼兒的操作過程，以支持者進行積極干預，并以幼兒親手探究操作為主，在示范基礎上，協助幼兒，而非控制整個探究過程；在探索完成后，要鼓勵幼兒共享經驗，從而強化對知識的認知，發展初步的探究能力。

（作者單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院）