基于幼兒科學關鍵經驗的探究性主題活動構建與實施

許敏霄

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“對幼兒發展評估要注意以發展的眼光看待幼兒，既要了解現在水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向，即關注幼兒的關鍵經驗，這是兒童在別人，如教師幫助或同伴合作的情況下解決問題所表現出來的心理發展水平（即潛在發展水平）。”“幼兒科學領域目標：親近大自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認識周圍事物和現象。”也就是說，“關鍵經驗可以促使幼兒從現有水平向潛在水平發展；進行探究和學習探究是科學的關鍵內容。”教師若能基于幼兒關鍵經驗而建構主題活動，必定能幫助幼兒提升主題經驗，促進幼兒在主動探究中發現問題—分析問題—解決問題。那么在開展探究性主題活動課程時，教師該如何圍繞關鍵經驗構建主題網絡？又該采取什么行為幫助幼兒獲得并提升關鍵經驗呢？帶著這些思考，我們以大班園本化特色主題《忙碌的建筑工地》為例展開實踐。

主題源于幼兒園圍墻邊正好有個建筑工地，幼兒站在陽臺上就能在真實的建筑場景中像科學家一樣，對工地上的建筑、車、人、設施、工具等進行持續深入地觀察和探究。這給“讓幼兒經歷探究的過程”這個目標，在主題活動中的落實搭了絕佳平臺。為此，我們以“幫助兒童學會主動學習為基本價值取向，以系列關鍵經驗為主要學習內容，以計劃、行動和反思的活動教學為基本組織形式，旨在讓孩子們對周圍的自然與社會具有高度熱情和廣泛興趣”的高寬課程模式展開活動，其教育哲學核心在于主動參與式學習。

一、基于“進行探究和學習探究”的關鍵經驗，構建主題網絡

主題屬于半結構性的課程，需要事先篩選資源編織主題網絡、設計活動方案。我們在《忙碌的建筑工地》主題探究價值分析基礎上，以“進行探究和學習探究”關鍵經驗為出發點，分別預設了“建筑工地上的車——建筑工地上的職業——建筑工地上的物——我當小小建筑師”四個活動點。（見下圖：主題網絡框架圖）

預設的“建筑工地上的車——建筑工地上的職業——建筑工地上的工具”三方面活動間具有層次逐一遞進的關系。基于幼兒運用感官關鍵經驗，我們將最直觀顯眼的“車”作為主題活動的開篇，以一系列問題作為關鍵經驗，將幼兒的探索點逐步由“車”轉向“人”，再深入到工地內部，探究他們使用的“工具”。以建構游戲“我是小小建筑師”作為幼兒進行探究和體驗的載體，貫穿整個主題活動全過程。試圖用“問題”引出“主題”，以幼兒的“疑惑”作為主題建構的主要脈絡，利用幼兒的“發現”推進活動向縱深發展。（見下圖）

當然，這只是教師預設的初步網絡框架，活動時還需針對幼兒出現的問題和興趣點（即關鍵經驗），不斷補充修正計劃，調整刪減相關內容，以幫助幼兒提升關鍵經驗。

二、基于“學習探究”關鍵經驗，以體驗為基點，在操作中實現主動學習

探究是幼兒科學學習的核心，它既是幼兒科學關鍵經驗，也是幼兒學習科學的方法；而操作體驗則是探究的基點。我們充分利用園內外資源與多樣化的建構游戲相結合，讓幼兒在真實情境中開展探究學習、記錄，實現主動學習。主要策略有：

1.基于“運用感官”關鍵經驗，創設情境引導幼兒觀察記錄探究過程

造房子不是一天兩天的事，打地基、做地下工程、一層一層造樓房，要觀察到如此多的信息，需要長期地跟蹤觀察；同時，各類工程車的外形特征可以在模擬中去探索，但它們的工作狀態和忙碌景象（包括聲音、燈光、動作等），除了視頻、書本和成人講解外，對于工程人員以外的人是無法清楚地了解的。但是這些不可能獲得的直接經驗在我園的陽臺上都能直接獲得，這也構成了我們開展《建筑工地》主題得天獨厚的有利條件。

首先我們將面對龍禧小區建筑工地的圍棋專用教室改為建構教室，尊重孩子的意愿命名為“喵嗚小鎮建筑工地”。其次，將大班的廊道布置成孩子探究活動中搜集到的資料分享園地，創設出一面能與孩子產生互動、引發共鳴的主題墻飾與孩子進行無聲對話。

我們期望利用建筑工地的真實場景為孩子創造出零距離觀察的機會和實踐操作的平臺創設等手段，通過這些方法達到支持幼兒實現親歷探究的過程目標。同時，這個過程又為教師對幼兒進行跟蹤觀察和探究記錄提供了絕佳的機會。

2.基于“操作探究”關鍵經驗，讓幼兒在建構游戲中實現主動學習

整個主題性建構游戲從“喵嗚小鎮建筑工地的創設”到最后合作搭建“喵嗚小鎮”，共分四個階段，以問題為導向，逐層深入，環環相扣，幼兒在收集信息、操作體驗、建構游戲中主動獲得相關的主題關鍵經驗，實現了主動學習。

第一階段：下放環境布置權，幫助幼兒主動獲取關于“建筑工地”的關鍵經驗

“喵嗚小鎮馬上就要開始施工了，我們該做哪些準備工作？”讓幼兒通過現場觀察、集體討論形成共識：工地需要防護網、安全標識、安全帽、建筑材料等。這一過程也是激發幼兒運用感官主動探究周圍環境的學習過程。當教師根據幼兒的意見讓游戲場地以模擬的建筑工地形式出現在幼兒眼前的時候，孩子們都躍躍欲試，興奮異常“哇！這是我們自己的工地哦！”“哈哈，我也可以造房子了。我要給喵嗚造一幢很大很大的別墅”……由此，幼兒的心中初步積累下了關于建筑工地的關鍵經驗。

第二階段：設計小鎮圖紙，積累關于“社區”的關鍵經驗

“喵嗚小鎮馬上就要開工了，什么地方造高樓、商鋪、別墅？除了房子小鎮里還要有什么？如果需要游樂場、公園，你想造在什么地方？這些都需要我們事先設計好。”引導幼兒分小組討論、畫出設計圖；小組匯報交流后進行集體投票，選定一個作品作為施工藍本，經過集體修正后，形成正式的小鎮圖紙。最后，讓幼兒用多色海綿地墊對照圖紙對“工地”進行鋪設，體現區塊。

第三階段：收集信息自主搭建，積累關于“建筑造型”的關鍵經驗

幼兒若想搭建出多元建筑，必定要先有關于建筑多樣化造型的關鍵經驗的鋪墊。于是“我的家園、我看到過的國內外建筑”搜集活動由此展開，并在廊道主題墻飾中進行呈現，幼兒相互交流講述。同時開展“我設計的建筑”展，鼓勵幼兒用繪畫、積木搭建、彩泥拼貼等進行多材料多形式建構，開闊幼兒眼界，豐富幼兒經驗，為合作搭建作鋪墊。

第四階段：有目的的合作搭建，以觀察解讀幼兒行為促進幼兒關鍵經驗的突破

當幼兒累積了豐富的建筑造型關鍵經驗后，喵嗚小鎮主題搭建正式展開。根據幼兒事先設計的圖紙，在相應的場地按“高樓——別墅——公園——橋梁——游樂園”幾大區域，逐步展開主題式搭建游戲。每次進入工地搭建前，小組人員先商量畫出要搭建的建筑設計圖紙，組員根據設計圖紙進行有目的地合作建構。教師則根據《幼兒作品取樣系統之兒童發展指引（積木類）》對幼兒的行為進行觀察解讀，有意識地捕捉幼兒在游戲中的各種經驗和能力發展的關鍵“需要”。教師從中找尋有價值的“教育契機”，并從中提煉出“科學關鍵經驗”，努力將有潛在教育價值的生成活動轉換為幼兒的主動建構學習。

3.適時修正填補主題內容，促進幼兒關鍵經驗的提升

幼兒在主題活動過程中必定會出現許多“科學關鍵經驗”，教師唯有通過觀察解讀幼兒行為，才能及時捕捉到信息并有意識地進行篩選、歸納總結。教師不斷修正主題計劃、填補或生成活動內容，并借助生成活動、集體活動、區域活動、小組活動等多種形式，提升幼兒的科學關鍵經驗，推進主題活動向縱深處發展。

比如在探究“建筑工地上的車”時，幼兒總會將工程車與日常的車進行對比探究，并認識了很多車。但對車的各種用途、輪胎的秘密等關鍵經驗卻相對比較模糊。因此，我們又適時生成了《汽車大解密》主題活動，圍繞“我眼中的車——車子真好玩——輪子真神奇”三個內容展開探究，幫助幼兒獲得更多關于車的關鍵經驗。

我眼中的車——身邊科學大發現。 從日常生活中挖掘資源進行隨機性科學學習。如：平時上下學時，引發幼兒對各種交通工具的結構造型、司機操作動作等現象的關注；外出實踐活動時對真實環境中的車隊觀察；節日跟隨父母外出時對火車、地鐵等平時觸摸不到的車進行有意觀察和發現，用孩子的經驗教孩子，引發進一步發現觀察的興趣和激情。

車子真好玩——游戲體驗“玩”科學。利用幼兒園沙水池和大量的工程車（玩具模型），開展沙水建構游戲。利用園內各種自行車、卸貨車、平板車等運輸建構材料；美工區畫車、做車模、裝飾車、制作汽車模型，玩馬路上的車等游戲。科學區研究車的造型、尋找各種車輪胎的秘密、車牌大揭秘、車標志大搜集等。讓幼兒在生活與游戲體驗中發現車的各種秘密，積累更多車的關鍵經驗，既深化教材又提升動手操作和探究學習能力。

輪子真神奇——精密儀器“做”科學。 利用科學發現室里的精密儀器、實驗材料配合主題展開關于輪子和機械的專題實驗，如：滑輪等；讓幼兒有機會像科學家一樣學習做研究，圍繞《車》主題中關于“輪子”這一關鍵經驗進行深入探索與研究，逐漸獲得真正內化的科學知識和概念。

當然在實施過程中，我們還會從主題量化、幼兒能力、成長記錄等幾方面對主題展開多元評價。主題活動結束后開辦展覽會、交流會等，使其成果與全園幼兒共享。

總之，基于幼兒科學關鍵經驗而構建的主題活動，內容是機動靈活的，手段是多樣的，學習的方式是主動的。也正因為開放，幼兒才有自主選擇探究和進行探究的機會。大量的信息收集和交流碰撞，難免會產生一些爭執或問題，這也恰恰是提升他們關鍵經驗的突破點。當然，教師也往往會因缺乏對幼兒游戲過程中出現的經驗價值缺乏判斷，而導致讓各類“關鍵經驗”錯失其價值和意義。因此，不斷學習促進教師的專業成長，提升教師對幼兒關鍵經驗的認識和價值判斷是實施主題的關鍵。

（作者單位：浙江省臺州市天臺縣機關幼兒園）