小學語文口頭作文訓練方法探討

吳麗萍

摘要：小學口頭作文是小學語文教學的重要一環，是培養學生語言表達能力、口腦結合能力、思維反應能力的有效方式。

關鍵詞：口頭作文；訓練；方法

作文教學是語文教學不可或缺的一個重要組成部分，也是檢驗語文教學成敗的一個重要標志。如今，在小學語文教學中，作文教學成了語文教師的一大難題，相當一部分的小學生害怕寫作，一部分學生甚至是六年級了，還寫不出一篇像樣的文章。為應付作文，采取抄文、仿文，沒有創造精神。那么如何激發學生的寫作興趣和提高寫作水平呢？結合自己的實際教學經驗，我認為，口頭作文不僅能提高學生的語言表達能力，也是改進作文教學的切入口！

一、抓住教材共振點，即興口頭作文

語文教材中的選文基本上都是文質兼美的，教材編者也會充分考慮不同階段學生的身心發展特點，教師在教學時應多關注能夠激發學生興趣、引起學生振奮的地方，并在這個共振點處布置作文題目，讓學生當堂即興口頭作文。教材的共振點不僅能夠幫助教師逐步完成教學目標，突破教學重難點，而且能夠喚起學生表達的欲望，營造輕松愉悅的課堂口頭作文氛圍。下面筆者根據在小學的實習經歷，以具體課文為例，闡述口頭作文訓練的方法。

例如，教科版一年級上冊第3課《秋天到了》中的第二自然段這樣寫道：“天空那么藍，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人字，一會兒排成個‘一字。”講到這一段時，我發現學生異常興奮，有的學生說：“老師，這一段我們都很熟悉，我們經常就這樣看著天空，數天空中的大雁，看它們是怎么排隊的。”聽到學生們紛紛同意的聲音，高興的同時我趕緊抓住他們共同的振奮點，提出這樣的問題：“我們找找這段寫大雁南飛的話語中，哪個字是相同的？”這時學生們的小眼睛都盯著這一段，有的學生說有兩個“一會兒”。接著我拋出問題：“我們可不可以結合平日里看到的其他小動物，也試著用‘一會兒造一個句子？”這時，學生們特別興奮，紛紛思考，舉起他們的小手。有的學生說：“小狗特別可愛，一會兒轉圈，一會兒跑開。”有的學生說：“小金魚很活潑，一會兒吃食，一會兒吐泡。”

又如，在教學教科版五年級上冊第12課《難忘的故鄉》一文時，當我與學生們一起朗讀主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滾兒的情景描寫時，學生們有很多話要說。這些是哈爾濱地區的孩子，他們每個冬天都會看到潔白的雪花，正處于愛玩耍階段的他們自然可以說出，也樂意說出在雪地上做的各種游戲。就此，我馬上擬出半命題作文“雪地上的____”，緊接著給出提示，可以是雪地上的游戲，雪地上的歡快，雪地上的憂傷，要求在作文中具體描述出人物、地點、雪地上發生的事情及心情，可以運用動作描寫、心理描寫的方法。學生們思考五分鐘，當堂口頭作文300字左右。根據學生們的口頭描述，我再和其他的學生作出相應的評價。

二、課前活動中進行口頭作文訓練

課前三分鐘的演講是鍛煉學生口頭作文的有效方式。演講的內容不做限制，但要求不超時，表達要完整，用詞準確，語句連貫通順。通過這種方式，可以有效地鍛煉學生的口頭作文能力。

三、在課堂教學中進行口頭作文訓練

小學口頭作文教學最有效的方法是靈活運用教材將口頭作文貫穿于教學中的各個環節。

1、看圖說話。結合課本，讓學生借助課本上色彩鮮艷的插圖進行說話訓練，這是激發學生想象的有效方法。在教學中，我們要有意識地引導學生看圖說話，鍛煉學生的想象能力和說話能力。

2、熟讀復述。通過讓學生復述課本中的內容，來達到強化訓練的目的。復述的內容可以是奇妙的童話、發人深省的寓言、名人故事等，可以是全文，也可以是故事的一部分。

3、補白描述。在書面作文中有縮寫與擴寫，在口頭作文中也同樣有，這就是補白描述。補白就是對所給出材料進行擴展補白，使內容充實，陳述具體，形象鮮明。將內容不充實、描寫缺乏細致的材料充實化、具體化、細致化。

4、仿說、續說與改說。仿說是指學習課文寫法，進行創造性的口頭作文。續說是指有些文章的結尾，言盡而意未盡，留有令人回味的余地，我們就可以引導學生把作者未盡的東西想象出來。而改寫則要求別出心裁，另辟蹊徑，對文章或故事進行自己的創造性改編。

5、討論分析。討論分析是指教師說出某種觀點，讓學生進行分析、討論或辯論、陳述一件事情，讓學生搜集資料，分析情況，發表意見，加以評論，在分析討論中提高思辨能力和表達能力。

6、專題口頭作文訓練。教師選擇一個貼近生活的話題，指導學生進行審題、分析、材料搜集、擬定提綱等準備工作，然后在課堂上進行口述，并要求學生做到條理清楚，有情感，有頭有尾。這樣的過程對鍛煉學生的口頭作文能力有很大的幫助。

四、創設情境，訓練思維

語言和思維的關系非常密切，同時思維訓練也是語文教學的重要內容之一，因此，我們對學生進行口頭作文訓練時，要有意識地培養學生的思維能力，特別是創新思維的能力。首先，我們可以利用教材培養學生的想象力。例如，《草蟲的村落》是一篇想象豐富的文章，讓學生模仿課文，也充分發揮他們的想象力，對文中的一些內容進行進一步地想象：它們友好地交流著，在交流什么。這樣充滿童趣的話題讓學生覺得不陌生，又有興趣，有話可說。其次，注意培養學生的求異思維能力。求異思維是創新思維的核心，是一種從多角度、多起點、多層次來思考問題的解題方法。學生運用求異思維說出來的作文，既不會和自己的過去重復，也不會和別人重復，這樣一來，就有新意，就有可讀性。再次，我們還應該有意識地培養學生的發散思維能力。古人云：”橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一題材，站在不同的位置去觀察，就可形成不同的角度，假如這個角度屬首次發現，那么這就是創新。

總之，口頭作文教學一定要顧及其與聽、讀、寫之間的關系，將這幾者緊密地結合起來，才能有效地探究其規律，以便更好地指導口頭作文教學工作。

參考文獻

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