借鑒“學(xué)習(xí)故事”，師幼共同建構(gòu)本土文化主題

羅韻

實(shí)施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以來，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐。一年后，我們的孩子們快樂地玩起來了，老師們從“教”中走出來，并嘗試著變“教”為“看”。可是，看著一天又一天重復(fù)玩著的孩子們，我們茫然了——難道就這樣周而復(fù)始地玩下去嗎？該怎么有效支持幼兒在游戲中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)呢？恰在此時(shí)，我們接觸到“學(xué)習(xí)故事”。我們通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的觀念和做法與《指南》強(qiáng)調(diào)的“以兒童發(fā)展為中心”這一核心精神高度一致，它把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

一、嘗試運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”，提升觀察解讀幼兒的能力

首先，我們通過學(xué)習(xí)加深了對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的理解，了解到了“學(xué)習(xí)故事”結(jié)構(gòu)、意義以及它背后蘊(yùn)藏的兒童觀、課程觀，從而轉(zhuǎn)變教師的課程觀，提升幼兒在建構(gòu)主題活動(dòng)中的主體地位。接下來便開始分階段推進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐，提升教師觀察、解讀幼兒的能力。

第一階段：觀察幼兒游戲，記錄幼兒活動(dòng)中的“魔法時(shí)刻”。做法是用故事、文字和照片真實(shí)、生動(dòng)地描述學(xué)習(xí)者形象，目的是通過觀察、記錄捕捉有價(jià)值的信息——幼兒的學(xué)習(xí)線索。要求以多種方式客觀真實(shí)地記錄幼兒活動(dòng)中能做的、感興趣的。這一階段剛開始出現(xiàn)的最大的困惑——看不到“魔法時(shí)刻”，就問題我們邊反思、邊學(xué)習(xí)、邊研討，找準(zhǔn)問題原因并尋找解決的方法。

第二階段：對(duì)記錄的“魔法時(shí)刻”進(jìn)行分析解讀。做法是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，目的是教師通過分析所記錄的“魔法時(shí)刻”，識(shí)別其中幼兒的興趣和發(fā)生的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確提煉現(xiàn)象背后的本質(zhì)。要求準(zhǔn)確，不能混淆幼兒的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)后所帶來的行為表現(xiàn)和操作表現(xiàn)。這一階段出現(xiàn)的問題是：教師因缺乏相應(yīng)的理論支持，感覺到了幼兒游戲行為中的一些東西，卻找不到行為與發(fā)展的聯(lián)系點(diǎn)，不能科學(xué)、準(zhǔn)確地解讀幼兒。于是，我們依托《指南》，出臺(tái)了《學(xué)<指南>促發(fā)展學(xué)習(xí)冊(cè)》，讓老師們帶著觀察，運(yùn)用《指南》分析、評(píng)價(jià)和反思。

第三階段：在解讀幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒下一步的學(xué)習(xí)提供新的機(jī)會(huì)。在分析到的幼兒已知、已會(huì)基礎(chǔ)上積極思考與行動(dòng)，目的是教師根據(jù)觀察、解讀幼兒后發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)線索，讓幼兒的想法與目標(biāo)對(duì)接。要求教師的教育計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法、策略和內(nèi)容，須建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上。這一階段出現(xiàn)的問題是：不知該如何抓住發(fā)現(xiàn)的“魔法時(shí)刻”推進(jìn)活動(dòng)不斷延伸，有時(shí)的回應(yīng)方式不夠恰當(dāng)。于是，我們開展共同研討，結(jié)合案例討論：幼兒已知什么？想知道什么？思考下一步的機(jī)會(huì)和可能性。

二、運(yùn)用“注意-識(shí)別-回應(yīng)”思維和行為模式，師幼共同建構(gòu)本土文化主題探究活動(dòng)

在分階段推進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，記錄幼兒的“學(xué)習(xí)故事”是一種不斷生成的行動(dòng)研究，可以讓我們用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去思考。用“學(xué)習(xí)故事”記錄和評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，讓我們一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)看見和讀懂孩子，追隨孩子的興趣生發(fā)主題。隨著不斷地發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、回應(yīng)，師幼有效互動(dòng)，共同構(gòu)建主題系列活動(dòng)。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)線索。孩子們每天都在幼兒園生活、游戲、學(xué)習(xí)，隨著“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐的開展，我們的兒童觀和教育觀都在發(fā)生變化，勇敢地退到幼兒身后，認(rèn)真地觀察和發(fā)現(xiàn)，因而每天都能發(fā)現(xiàn)許多讓我們欣喜的“魔法時(shí)刻”，從一個(gè)個(gè)“魔法時(shí)刻”我們了解到了孩子的興趣點(diǎn)。

2.分享“魔法時(shí)刻”。我們把游戲和生活中個(gè)別或少數(shù)孩子的“魔法時(shí)刻”，以“學(xué)習(xí)故事”的形式記錄，然后在全班進(jìn)行集中分享，這樣就引起了更多孩子的關(guān)注，引發(fā)了孩子們之間的效仿。

3.確立活動(dòng)主題名稱。追隨幼兒的興趣發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)線索，沿著這些線索我們找到了主題活動(dòng)的生成點(diǎn)。比如，大四班老師在觀察玩沙游戲記錄的嘉瑞的學(xué)習(xí)故事《好長好長的長江》，引發(fā)了“親親長江”的主題系列活動(dòng)。又如，大一班彤彤、科語、娜娜三個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)的學(xué)習(xí)故事《寶寶的家》，在全班分享交流后確立了主題“我家和我家附近”等等。

4.了解與該主題相關(guān)的知識(shí)。為了確保主題活動(dòng)有效開展，我們先了解與該主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做好一些預(yù)期的準(zhǔn)備。例如，關(guān)于“長江”的故事已經(jīng)在孩子們中發(fā)生了，那么，關(guān)于“長江”主題的學(xué)習(xí)該怎樣持續(xù)推進(jìn)？除了跟孩子們一起玩，還應(yīng)怎樣支持呢？首先，學(xué)習(xí)、了解與主題相關(guān)的知識(shí)，然后思考：說到“長江”大家都會(huì)想到什么？圍繞“長江”主題可能會(huì)有哪些繼續(xù)探究的可能性？哪些活動(dòng)可能會(huì)激發(fā)孩子的興趣？

5.追隨孩子的興趣，不斷延伸活動(dòng)，建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)線索后我們不像原來那樣預(yù)設(shè)相關(guān)的主題計(jì)劃，而是由老師和幼兒不斷共同“注意—識(shí)別—回應(yīng)”，共同尋找多種探究可能性。圍繞主題，孩子們的問題、想法和發(fā)現(xiàn)不斷轉(zhuǎn)化生成為一個(gè)又一個(gè)有意義的、相互連接的活動(dòng)，并且按照幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及各領(lǐng)域間的整合關(guān)系，形成有一定連續(xù)性的主題系列探究活動(dòng)。

三、“學(xué)習(xí)故事”在本土文化主題活動(dòng)中的價(jià)值

1.建構(gòu)了一系列本土文化主題探究活動(dòng)

一段時(shí)間下來，我們通過“識(shí)別”和“回應(yīng)”支持了孩子的繼續(xù)探索，看到更多繼續(xù)生動(dòng)地延續(xù)著的“學(xué)習(xí)故事”。故事中孩子們不斷地創(chuàng)新著游戲內(nèi)容，探索著游戲的玩法，圍繞興趣點(diǎn)不斷地拓展，生成了相應(yīng)的主題探究活動(dòng)。例如：在玩沙池里生成的“親親長江”、在建構(gòu)區(qū)里生成的“我家和我家附近”、表演區(qū)里的“娃娃玩戲劇”、種植角生發(fā)的“豆寶寶”、親子游橙花島后生成的“夏橙寶寶”、吃粽子后生發(fā)的“快樂端午節(jié)”等等。

2.找到了師幼共構(gòu)主題研究活動(dòng)的策略與方法

（1）尋找“魔法時(shí)刻”，使興趣成為主題活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)。我們通過傾聽、關(guān)注、記錄與分析，判斷出“魔法時(shí)刻”中幼兒的情感、態(tài)度及能力后，發(fā)現(xiàn)生發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)可能性。

（2）記錄、解讀兒童游戲，發(fā)現(xiàn)兒童理論中的黃金線索。通過師幼談話、畫游戲故事了解孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，傾聽他們的想法，從他們的已知里發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，使之成為支持兒童學(xué)習(xí)的黃金線索。

（3）走進(jìn)現(xiàn)場，陪伴游戲，遵循兒童游戲理論，在有意義的互動(dòng)中支持學(xué)習(xí)。教師扮演小朋友陪伴游戲，即時(shí)回應(yīng)，記錄過程，運(yùn)用“已知、能知、可以”的思維去即時(shí)回應(yīng)所看到的“魔法時(shí)刻”，并調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)知識(shí)，給予巧妙的支持。

3.總結(jié)出師幼共構(gòu)主題活動(dòng)的流程

通過“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐探索，我們總結(jié)出師幼共同建構(gòu)主題活動(dòng)的流程：真實(shí)記錄（發(fā)現(xiàn)）——分析判斷（識(shí)別）——提供支持（回應(yīng)）——分享（從個(gè)性到共性）——生成主題活動(dòng)——師幼持續(xù)推進(jìn)（從共性到個(gè)性）——形成主題探究活動(dòng)系列。

（作者單位：四川省宜賓市江安縣幼兒園）