由一則課例引發游戲化教學的幾點思考

鄭衛　周霞　李春雨

游戲是孩子的天性，是孩子生命的重要組成部分，也是教師開展教育活動最常用、最有效的教學手段。筆者以安全教育活動為例，借G幼兒園組織開展的一次中班課例——“安全標志我知道”，試圖對其中的游戲教學部分進行分析和探討，為幼兒園開展游戲化的安全主題活動提供一些教育措施參考。

實錄一：

教師C：“小朋友們，生活中存在著各種聲音，今天老師帶來了一種特殊的聲音，誰知道這是什么聲音？”（放音頻）

幼兒：救護車、警車、警報車的聲音。（一兩個孩子回答）

教師C：“對了，這就是警報的聲音，誰能告訴老師為什么會有警報的聲音？”

幼兒：“著火了”。（大部分小朋友模糊）

教師C：“著火了怎么辦？”

幼兒：“救火。”（幼兒開始積極討論各種救火的措施，有說用沙子的，有說用水的……）

教師C：（表情略微嚴肅，話語控制班級紀律）“我記得咱們幼兒園也組織過消防演練，小朋友們回憶下當時怎么做的。”

幼兒：“跟著出口標志往樓梯口跑。”（一兩個幼兒回答）

教師C：“小朋友們當時都表現得特別好，看老師這里，看老師帶來了什么（出示安全出口標志圖——講解圖片的構成）。”隨后逐一對事先準備的教學圖片（110、119、120電話標志；斑馬線、紅黃綠燈等警告標志；禁止觸摸、禁止引用……）進行講解，共13張（幼兒的注意力開始轉移）。

分析思考：幼兒主動參與權顯性缺失

從上述教師表現出的教學行為中不難發現，其還是難以擺脫以“知識為中心”的教學觀念的影響，選擇傳統的講授方法將安全標志的相關內容教給幼兒。其次，教師在活動實施過程中一直站在一個中心者和領導者的角色上帶領幼兒解決教學內容中預設的問題，沒有滿足他們自我建構認知的需要，嚴重忽視了幼兒學習主體的地位，導致幼兒活動參與的主動權被剝奪，只能跟著老師的思維走，缺乏自主創生和自由發揮的余地，顯得比較被動。

建議一：改變思想，提升游戲化的教學理念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：幼兒園應當以游戲為基本活動。因此，游戲化的教學理念主張將游戲與教育因素融合，把幼兒作為教育活動的核心和本位，而不是以教師為本，強調教師的教不再是直接的講授，而是通過滿足幼兒的學習需要、投放學習材料等方式對幼兒的游戲活動加以支持。以安全教育活動為例，其中的游戲化教學是指將安全教育的目標、內容以及要求融進游戲活動中，在充分滿足幼兒游戲性活動開展的前提下，讓幼兒自主從中感知、體驗、并能夠掌握和運用有關安全的知識和經驗來處理或避免危險。具體來說，要貫徹游戲化的教學理念需要教師“轉變”兩個認識：第一，轉變“幼兒圍繞知識學習”的認識，尊重幼兒學習的興趣性；第二，轉變“幼兒依附教師學習”的認識，強調幼兒在游戲中學習的自主性。教師應該站在引導者和支持者的角色上與幼兒平等交流，共同創生著開放式、主題化的教學內容。

實錄二：

教師C ：“看小朋友們都那么聰明，老師就帶你們玩一個游戲，這個游戲的名字叫《看誰找得快》。”老師出示安全標志圖，看誰又快又準地指出安全標志的名稱。（小朋友興致提高了一些）我看哪個小朋友舉手舉得好，老師就叫誰，請某某某來回答。（只有四分之一的小朋友在配合）

幼兒走上講臺。（看著老師指的圖，聲音有些遲疑，教師C小聲提示）。

教師C：“回答正確，小朋友們該怎么鼓勵他呀？”

幼兒（全班）：“棒棒棒！你真棒！”

（教師又以同樣的方式叫了幾位小朋友指認標志圖，班級紀律開始不佳）

分析思考：游戲性教學設計的深化不夠

案例中的教師雖帶領小朋友們玩了一個簡短的活動游戲，但從上述教學片斷中明顯看出孩子參與的主動性和熱情度都不是很高。31人組成的班級只有不到四分之一的小朋友配合教師完成游戲。究其原因是由于教師游戲性教學設計的形式單一，追求的教育目的也比較表面化，只是要求孩子掌握或者能記憶更多安全標識，忽視了孩子對游戲的過程性體驗，因而沒能激起孩子極大的游戲欲望。除此之外，游戲設計的趣味性也顯得過于平淡，沒有新穎性，導致孩子們在游戲環節過程中表現出抵觸情緒。

建議二：探索多元化的教學方式，豐富幼兒游戲性體驗

安全教育中涉及標識的內容多且廣，而幼兒的年齡特征決定了他們思維發展特點即以形象思維為主。因而，要想取得良好的安全教育效果，就必須針對幼兒的年齡和思維發展特點，采用豐富多樣的游戲形式，從簡單到復雜、從初級到高級的組織和開展安全教育活動。根據上述教學活動，就可以采取如下的教學設計來豐富幼兒有關安全教育的游戲體驗：第一，分類式游戲設計（“區別我會找”）。分類式游戲設計充分考慮到了幼兒形象思維的發展特點，先將安全標志有規律地進行分類，讓小朋友尋找其中的差別，不僅能幫助幼兒抓住安全標志的典型特征，也能培養幼兒類比的思維習慣，從而能更好的幫助孩子掌握和識記安全標志。第二，模擬式教學設計（“情況我能演”）角色扮演游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教學方式，但扮演情境必須來源于和貼近幼兒真實的生活。在這樣一種趣味性、生活性的模擬體驗下，幼兒能輕松地掌握安全技能，也能增強幼兒的安全意識。第三，開放式游戲設計（“標志我設計”），教師預設的教學效果只是教育實效的一小部分，更多的是幼兒自我建構及自我認知部分，開放式的游戲環節設計則能讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中自主的發揮他們的想象力和創造力，從而更好地內化對于安全標志的認知。

實錄三：

（該中班課例整個時長33分鐘，講授過程用時22分鐘，游戲活動用時11分鐘）

教師C：“我看小朋友玩得非常好了，老師布置一個任務，回到家以后和自己的爸爸、媽媽一起設計一個安全標志，明天帶給老師好嗎？（教師看了一下手表、幼兒情緒開始高漲，積極討論了起來）”

幼兒1：“老師，我要設計一個進娃娃家的安全標志，要排隊進去！上次甜甜不守規則推了我，害我摔倒了。”

幼兒2：“老師，我要設計一個上廁所的標志。”

（幼兒參與討論的熱情越來越高漲）

教師C：（又看了一下手表）“恩，非常好，你們的想法很棒！（沒再作任何的回應），好了，今天的課就上到這里，下課！”

分析思考：教師在游戲過程中教學節奏調控失當

一個班級主題活動開展的時間是相對固定的，33分鐘的安全教育主題活動，教師C用了22分鐘對活動內容進行了講解，留下11分鐘帶孩子玩游戲。由于缺乏相關的實踐經驗和策略，當孩子明顯表現出對“標志設計”的興趣時，教師C并沒有做積極的回應，而是不時地看手表，潦草地結束了整個活動課程，這樣的教學安排不僅影響著幼兒的活動生成，也造成了教師“難以控制局面”的感受，終歸說來，教師對游戲教學調控的失當成為了制約教學游戲化實現的一個重要因素，教師對如何組織和開展游戲化的教學活動，以及在游戲活動中建構幼兒的經驗，實現對活動本身的延展還比較迷惘。

建議三：合理把控教學節奏，營造良好的游戲氛圍

上述案例中教師C 對課堂節奏把握的失當也是大多數老師身上所反映的一個共性問題。怎樣張弛有度地把握教學節奏呢？有幾點建議可供大家參考：首先，教師應根據具體的教學內容，對游戲活動的時間和空間進行合理和科學的規劃，充分滿足幼兒結伴討論、相互協商以及探索建構的游戲時間和空間，幼兒園教學游戲化的實現需要足夠的時間與空間保障；其次，在主題活動的開展過程中，教師也要根據教學實況，適度調整教學安排，避免造成教育資源的隱形浪費。總之，課堂教學節奏應契合學生的思維發展特點，教師作為節奏的控制主體，要做到備課時心中有“數”，上課時適時調“度”，這樣才能更好地滿足幼兒的發展需要。

（本文系北碚區“國培計劃（2016）”重慶市鄉村幼兒園教師送教培訓——診斷示范環節成果）

（作者單位：西南大學教育學部；重慶市北碚區教師進修學院）