游戲精神引領(lǐng)下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

王一雯　江可

學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童在幼兒園活動(dòng)過(guò)程中形成的良好的態(tài)度和積極的行為傾向。作為兒童個(gè)體終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展不可缺少的良好品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，更需要在游戲精神的引領(lǐng)下進(jìn)行。游戲精神是游戲活動(dòng)的內(nèi)在靈魂，是一種崇尚自由、追求平等和敢于創(chuàng)造的精神。游戲活動(dòng)蘊(yùn)含的游戲精神可以促發(fā)兒童的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在自由、愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的自主性、堅(jiān)持性、探究性、創(chuàng)造性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中的游戲問(wèn)題

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開(kāi)始出現(xiàn)與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)通常包括好奇心、興趣、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及堅(jiān)持性等，它雖然不是具體的知識(shí)、技能或策略，但學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞直接決定了幼兒終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的整體質(zhì)量。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要在幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行，而且需要在日常游戲活動(dòng)中進(jìn)行，更需要在游戲精神的引領(lǐng)下進(jìn)行。

游戲是兒童的一種存在形式，也是兒童的一種基本的學(xué)習(xí)形式。以自由、愉悅、創(chuàng)造為特征的游戲精神是游戲的靈魂和內(nèi)核，正是游戲精神散發(fā)的迷人魅力使游戲成為“生活的一個(gè)最根本的范疇”。游戲不僅是兒童自由釋放的方式，而且是兒童精神自由發(fā)展的源地，兒童教育活動(dòng)中的游戲精神呵護(hù)著幼兒稚嫩的心靈，培養(yǎng)他們樂(lè)于追問(wèn)、自覺(jué)探索、敢于實(shí)踐、不斷超越的精神，促進(jìn)他們自主性、探究性以及創(chuàng)造性的發(fā)展。正是因?yàn)橛螒蚓窨梢允褂變簣@教育活動(dòng)更具意義，幼兒園教育活動(dòng)理應(yīng)充滿著游戲精神，所以說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以游戲的精神來(lái)引領(lǐng)，以游戲活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行。

二、游戲精神引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中的教育價(jià)值

游戲以一種獨(dú)特的形式詮釋著兒童的存在，兒童以積極的游戲態(tài)度擁抱周圍的世界。游戲精神是游戲活動(dòng)的內(nèi)核和靈魂，游戲活動(dòng)蘊(yùn)含著自由、平等、創(chuàng)造等精神，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值和意義。

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的自主性

游戲活動(dòng)是幼兒自由釋放自我、表現(xiàn)自我的一種自由活動(dòng)。游戲活動(dòng)蘊(yùn)含的游戲精神，不僅摒棄了外在的功利性目的，而且順應(yīng)兒童內(nèi)在的興趣、需要，使兒童在活動(dòng)中獲得快樂(lè)和滿足。游戲活動(dòng)蘊(yùn)含的自由精神，允許兒童根據(jù)自我需要確定游戲的主題、制作游戲材料、制定游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)游戲情節(jié)的、實(shí)施游戲過(guò)程等，這一切都體現(xiàn)著兒童的意志，并且不受外界的評(píng)價(jià)和控制。換而言之，兒童可以自主控制游戲的節(jié)奏，可以調(diào)節(jié)自己的游戲行為，并在游戲的過(guò)程中發(fā)展自己的自主性，享受著自主決定的快樂(lè)，體驗(yàn)著自主性帶來(lái)的滿足感和愉悅感，反過(guò)來(lái)，兒童的自主性會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是高級(jí)的思維活動(dòng)，幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力是在感知、記憶、推理、想象等高級(jí)思維活動(dòng)下產(chǎn)生的。游戲精神蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)造元素，這是因?yàn)橛螒蛘咴谟螒蚧顒?dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的主動(dòng)自愿的動(dòng)機(jī)、自由愉悅的氛圍、靈活的形式與創(chuàng)造力所需要的元素具有內(nèi)在一致性。也就是說(shuō)，游戲活動(dòng)蘊(yùn)含的游戲精神不僅使兒童具有強(qiáng)烈的游戲意愿，還可以使兒童體驗(yàn)到愉悅和快樂(lè)，從而使兒童具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神，無(wú)形中激發(fā)了兒童的創(chuàng)造性。總之，游戲精神通過(guò)為兒童創(chuàng)造獨(dú)特的游戲空間，使兒童的游戲的主體自由、專注與情感體驗(yàn)得到充分彰顯，從而容易喚起兒童的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

游戲精神倡導(dǎo)讓游戲回歸兒童的教育生活，讓兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)到自由與投入帶來(lái)的快樂(lè)與滿足。游戲精神可以促使兒童全身心的投入，主動(dòng)地參與，不僅能給兒童帶來(lái)生理層面的滿足，而且能使兒童獲得精神層面的滿足。3～6歲的幼兒處于好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的重要時(shí)期，不僅容易受周圍環(huán)境的影響，而且注意力難以集中，缺乏持之以恒的精神與毅力。然而，游戲精神具有的元認(rèn)知特點(diǎn)，可以吸引兒童更多的精力積極投入其中，從而培養(yǎng)兒童的自我控制性以及堅(jiān)持性，從而使兒童獲得積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難的品質(zhì)。總之，游戲精神使教師在輕松愉悅的游戲環(huán)境里對(duì)兒童進(jìn)行堅(jiān)持性的培養(yǎng)，從而為幼兒健全人格的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒的探究性

游戲精神，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種試圖擺脫外部強(qiáng)制與壓抑的自由境界，是一種超越現(xiàn)實(shí)世界的“為所欲為”。游戲活動(dòng)蘊(yùn)含的自由精神允許兒童在“假想”的情境中進(jìn)行自由活動(dòng)，它不僅是一個(gè)練習(xí)場(chǎng)所，而且是一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，為兒童提供了充分的自由探究的空間與時(shí)間。兒童在自由的時(shí)間與空間里可以根據(jù)自己的意愿或猜想進(jìn)行游戲的創(chuàng)編、游戲材料的制作、游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等新的嘗試與探究。因?yàn)橛螒蚓窨梢允箖和谳p松愉悅的環(huán)境中毫無(wú)壓力地探索、嘗試各種新的行為，不用擔(dān)心失敗帶來(lái)的挫敗和打擊，這樣不僅有利于兒童形成探究性的“心向”，而且有利于培養(yǎng)幼兒的探究性。

三、游戲精神引領(lǐng)下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的路徑

游戲精神是讓游戲回歸兒童生活，讓教育者充分尊重兒童的身心特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)游戲在兒童教育中的價(jià)值、功能和意義，用游戲精神的理念去觀照兒童教育，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上更加適合兒童。具體而言，游戲精神引領(lǐng)下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)從尊重幼兒的自由游戲、鼓勵(lì)幼兒的自主探索以及激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造等方面入手。

（一）尊重幼兒的自由游戲

游戲是幼兒自由成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑和基本方式。在游戲精神引領(lǐng)下的幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，這就需要尊重兒童的自由游戲，充分彰顯游戲蘊(yùn)含的自由、平等和創(chuàng)造的精神，從而使游戲活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的載體。一方面，教師應(yīng)尊重兒童的自由游戲，為兒童游戲的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)輕松的游戲環(huán)境、提供適宜的游戲材料，并進(jìn)行適時(shí)合理的干預(yù)，從而誘發(fā)幼兒自覺(jué)開(kāi)展具有積極主動(dòng)性、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的游戲活動(dòng)。另一方面，教師應(yīng)科學(xué)組織具有“自由感”的兒童游戲，保證其既不是徹底放任自流的自由游戲，也不是教師導(dǎo)演下的“游戲兒童”。也就是說(shuō)，幼兒教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成所要達(dá)到的目標(biāo)，組織一系列的游戲活動(dòng)，并進(jìn)行相應(yīng)的合理指導(dǎo)，從而在游戲中引導(dǎo)兒童形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）鼓勵(lì)幼兒的自主探索

游戲精神引領(lǐng)下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要把幼兒園具體的游戲活動(dòng)作為兒童的主要活動(dòng)方式，而且還要強(qiáng)調(diào)將游戲精神作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的立足點(diǎn)，保護(hù)幼兒的好奇心，滿足幼兒的求知欲，鼓勵(lì)他們對(duì)周圍的世界進(jìn)行主動(dòng)探索，從而培養(yǎng)兒童的自主性、探究性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就要求幼兒教師在幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到游戲精神的價(jià)值和要義，用游戲精神來(lái)關(guān)照幼兒園教學(xué)活動(dòng)，以游戲精神豐富原有的課程形式，激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的求知欲望，鼓勵(lì)幼兒自主探索、敢于實(shí)踐，從而促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。具體來(lái)說(shuō)，一方面，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞兒童的問(wèn)題，并給予積極的回應(yīng)，鼓勵(lì)他們對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)自身的嘗試與實(shí)踐來(lái)獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒教師應(yīng)為兒童的主動(dòng)探索提供相應(yīng)的支持，采取靈活的方式引導(dǎo)兒童思考和解決問(wèn)題，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的探索活動(dòng)中獲得樂(lè)趣。

（三）激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造

游戲精神是幼兒園教育活動(dòng)不可缺少的內(nèi)涵和要義，游戲過(guò)程中流露出的生命活力。它是游戲中抽離于內(nèi)容與形式之上的創(chuàng)造精神，是兒童真正掌握和控制自身活動(dòng)的自由的生命狀態(tài)，它應(yīng)當(dāng)成為貫穿幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的主線，從而使兒童在自由自主、傾情投入的活動(dòng)中自由想象、生動(dòng)創(chuàng)造，并培育自由、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就要求幼兒教師在幼兒園活動(dòng)過(guò)程中讓游戲精神充分融入幼兒教育的過(guò)程，關(guān)心幼兒的情緒體驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)他們的自由想象與創(chuàng)造，讓他們的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著幻想、創(chuàng)造、自由和快樂(lè)。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）