幼兒園“預約式”家長開放日的四種模式

杜琴華

2015年4月起，為提升我園家長開放日實效，我們嘗試“預約式”家長開放日這一新模式，通過“預約”這一媒介，打破傳統家長開放日在活動管理、參與主體、開放對象、開放次數、開放內容等因素上的限制，逐步讓家長開放日從幼兒園的獨唱走向家園合唱，從活動展示走向合作學習，真正促進家園共育。

在實踐中，根據教師及家長的實際需求，我園主要生成了特定人群式預約、特定需求式預約、特定問題式預約和特定團隊式預約四種開放模式。

一、特定人群式預約——滿足每一位家庭成員的參與權利

家庭教育主力多元化是當前家庭教育的重要特點之一，基于對不同家庭教育主力的分析，我們發現不同的家庭成員有著不同的特點。基于此，幼兒園開展了特定人群式預約家長開放日。特定人群式預約是指教師根據教育教學內容的適宜性和家庭教育主力的特點選擇相應的參與家長，并根據家長特質設計相應的參與游戲，如爸爸開放日、媽媽開放日、祖輩開放日等。

案例：爸爸開放日——大班體育活動《渡江小英雄》

活動玩法：本次活動共有10位爸爸報名參加，教師將幼兒分成5組，兩名爸爸承擔一個小組的組織與指導工作。環節一：在與小組隊員的協商下，爸爸指導隊員將各自的輪胎進行連接。環節二：當5個小組均完成輪胎連接后，分組進行渡江競賽，時間用得少者為勝。

本次以爸爸為預約對象的家長開放日中，充分展現了爸爸的陽剛之氣與“運動操作”教育特質。教師通過預設的“渡江小英雄”，讓爸爸在指導團隊合作的過程中充分發揮自身優勢，在解決問題、運動練習的過程中，讓幼兒進一步感受爸爸的獨特魅力，讓爸爸們在充分“動起來”的過程中體驗與孩子共同解決問題的樂趣。

二、特定需求式預約——滿足不同家長的個性化需求

傳統家長開放日中，對于“開放什么”即家長開放日的內容選擇主要是由教師根據自己的價值分析單方決定，至于家長想看什么、想怎么看等需求很難得到滿足，因此家長在開放日中的主體地位無法實現。特定需求式預約指， 家長根據自己的興趣、困惑提出預約意愿，教師根據其意愿選擇開放內容、設計活動進程、組織并實施的家長開放日活動。

案例：參與類活動——數字抱團

一日，我園中四班教師收到了一份預約單，“老師，我想了解幼兒園是怎么教孩子學數學的，我覺得我兒子怎么教都教不會。”于是，教師根據這位家長的需求，設計了預約單并發送到群里接受大家的報名，沒想到這次特殊的預約引起了很多家長的共鳴，十幾個家長報名要參加此次活動。

活動玩法：第一環節，教師隨機喊出一個數字，幼兒和家長根據數字選擇伙伴抱團。第二環節，邀請家長喊數字，并嘗試提升游戲難度。教師可引導家長通過“比x多1”“比x少1”“x的前一個數字” “x和y中間的一個數字”等方式提升難度，進一步加強幼兒對數的熟悉度和敏感度。

需求式預約打破了在開放日開展過程中教師對內容的權威選擇，轉而尊重家長的意愿，并根據家長的需求進行設計與組織。在此過程中，我們發現對于自己主動發出的需求，家長在參與過程中的投入性更好，能更聚精會神地關注教師的教學策略和孩子的情緒變化、學習發展。同時，教師示范性地將家長關注的問題融入游戲中讓幼兒在趣味化的游戲中進行學習，潛移默化地授家長以教育之“漁”。

三、特定問題式預約——及時解決班級群體中的共性問題

幼兒的成長歷程中充滿了家長的各種期待，但當幼兒的行為表現與家長期待產生分歧時，矛盾自然產生。我們經常聽到家長諸如“看書一點都不要看，就知道玩”“做事情不專心，老是三心二意”“天天要買新玩具”之類的抱怨。基于此，幼兒園開展了特定問題式預約家長開放日。特定問題式預約指當特定階段家長反映的特定問題比較集中時，教師將這些關注點和問題點進行系統的活動設計，并以此作為家長開放日的主要內容。

案例：參與類活動——陀螺大賽

最近，老師發現班級QQ群里家長都在吐槽孩子“玩陀螺上癮”，買了一個又一個，甚是苦惱。與此同時，老師也發現孩子們每天都會帶陀螺上幼兒園，有的的確是兩三天就換一個，當誰有了新品種時，其他孩子也會陸續跟上。不知不覺，班里飄起了一股陀螺攀比風，原始的玩陀螺游戲慢慢發生了變化……于是，基于此問題，教師向家長發起了預約……

活動玩法：在觀摩活動的基礎上，幼兒2人一組在規定的時間內選擇一種插塑玩具進行陀螺拼搭，每組完成一個作品。家長布置比賽場地（圍合形），待幼兒完成作品后通過抽簽決定兩兩PK，取勝者再次PK，以陀螺持續旋轉時間長者為勝。最終根據比賽結果選出當天的“陀螺大王”，并由“陀螺大王”進行經驗分享。

此次預約式家長開放日中，教師根據班級當下的問題進行了開放日活動的設計，在參與類活動中，家長以“陀螺大賽評委”的身份參與活動。在此過程中，家長在教師的活動設計中感受到教師如何將問題作為教育契機，將問題轉變成促進幼兒發展的生長點，有助于家長遷移經驗，用另一種眼光看待孩子在成長過程中出現的問題。

四、特定團隊式預約——接納并鼓勵家長的主動參與

除了讓家長在觀摩活動、參與游戲中感知幼兒游戲的特質、學習的特點外，教師可嘗試將家長納入“組織者”行列，讓家長共同參與家長開放日的活動設計與組織，通過參與活動內容設想、協助活動準備、組織活動實施的過程中進一步習得適宜的教育策略。基于此，幼兒園可開展特定團隊式預約家長開放日。特定團隊式預約指一位家長發起預約意向后，請有相同意向的家長共同參與活動組織，集團隊之力（教師+家長群）共同設計并組織的開放日活動。

案例：社會實踐活動——逛超市

大二班銘銘爸爸對老師說：“老師，兒子回來說班里新開了個超市，覺得很好玩，但每次只能是假錢買買不過癮，我在想能不能集合家長的力量，帶孩子去附近超市真實體驗一下購物？”老師同意了銘銘爸爸的要求，并鼓勵他將自己的想法做成預約單發放到班級群里，讓有相同意向的家長共同參加。在家長們的踴躍報名下，這次以特定團隊為對象的預約式家長開放日如約啟動了。

活動玩法：根據家長報名人數選擇家長人數3倍數量的幼兒進行社會體驗，即一位家長帶領3位幼兒。在體驗過程中，家長通過觀察、記錄、采訪等形式了解自己所帶領的3名幼兒的活動情況，結束后教師集合所有家長進行討論分析。

特定團隊式預約將家長作為活動組織者共同參與家長開放日的內容選擇與活動設計。它滿足了家長參與幼兒園活動的心理需求，同時在細化內容和實踐操作中與教師的協商也是對兒童學習能力的新認識，如上述活動中家長們經過與教師的細致分析和實地考察后，將實踐地點確定在超市的“調料區”，因為此處物品的價格相對較低，而且很多都是整數，比較符合大班孩子現有的經驗水平。

預約式家長開放日將家長開放日納入幼兒園常態工作，摒棄原有的展示性、任務性和非常態性觀念，將其與班級當下的實際狀態與家長需求緊密聯系在一起，在開放前收集問題，開放中呈現方法，交流中互相學習，互動中解決問題。充分尊重家長的意見與建議，讓家長參與到“預約式”家長開放日開展的各個環節中，努力讓其成為家長值得看、值得來的活動。

（作者單位：浙江省杭州市西湖區留下幼兒園）