高中英語生活化課堂教學(xué)研究

何蓓

【摘 要】在英語教學(xué)工作中，我們要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生潛移默化地受到感染。本文以在vocabulary， warming up， grammar， reading中生活化教學(xué)為例闡述如何在教學(xué)中進(jìn)行生活化課堂教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】生活化；課堂

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”。因此，在英語教學(xué)工作中，我們要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生潛移默化地受到感染。生活化的英語教學(xué)不但有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生認(rèn)識他們所學(xué)知識的作用和意義。

一、教學(xué)環(huán)境生活化，使學(xué)生在一個輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)

環(huán)境對語言獲得具有非常重要的影響，語言是在與人們語言交流中發(fā)展起來的。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好聽說氛圍的語言環(huán)境，對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)致力于創(chuàng)造一個民主和諧的生活化課堂氣氛。面帶微笑，和藹可親的教態(tài)，會使學(xué)生在心理上感到輕松。

其次可以合適地布置教室環(huán)境，教室是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容對教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾茫瑺I造濃厚的生活化英語氛圍。SEFC Book3，Unit 1 Festivals時，筆者把與節(jié)日有關(guān)的裝飾品擺放在教室周圍。圣誕節(jié)那天，在教室里裝飾些彩燈、彩帶、氣球以及圣誕樹，課堂效果空前活躍，并附帶地講些圣誕節(jié)的由來，增加學(xué)生的西方文化知識。萬圣節(jié)時，裝飾些蝙蝠、巫婆、南瓜圖片來營造濃厚的節(jié)日氣氛。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，運(yùn)用生活實際進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，在課堂教學(xué)中，教師從生活經(jīng)驗中選取教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生感到親切、自然，充滿人情味，使學(xué)生更容易接受。下面從Vocabulary， Warming up， Reading， Grammar四個方面來闡述如可使教學(xué)內(nèi)容生活化。

（一）在Vocabulary教學(xué)中體現(xiàn)生活化

詞匯的學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生頭疼的問題，學(xué)生總是抱怨“我背不進(jìn)去”， “我背了就忘”，所以筆者一直在思考如何將背單詞與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，因此每次在教單詞時，筆者總會以此為切入點來激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教news這個單詞時，學(xué)生總是很容易誤認(rèn) “s”為該單詞的復(fù)數(shù)，告訴學(xué)生這個單詞的由來是east， west， south and north這四個單詞的首字母，這樣就不會再記錯‘s是該單詞的復(fù)數(shù)了。

在教學(xué)中碰到容易混淆的詞組，教師也可以把這些易混詞組與生活緊密聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。如教“out of question”和 “out of the question”，學(xué)生易混淆。讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個詞組的區(qū)別，學(xué)生告知多了一個“the”。告知學(xué)生out of the question只要記住多了一個“the”則多此一舉，所以就變得“有問題了”。

（二）在Warming up教學(xué)中體現(xiàn)生活化

Warming up是整個單元教學(xué)中學(xué)生最感興趣的，教師應(yīng)充分利用Warming up使教學(xué)生活化。如Senior Book 3 Unit 2 Healthy Eating中， 在處理Warming-up時，筆者以春節(jié)作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生介紹春節(jié)食品。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，一下子能夠用中英文相結(jié)合的方式給了很多的食品，挑出與food和ingredients有關(guān)的詞匯，并輔之事先準(zhǔn)備好的PPT，通過圖片又介紹了一些常用詞，如cucumber， carrot， cabbage等，學(xué)生興趣盎然，熱情很高。

（三）在Reading教學(xué)中體現(xiàn)生活化

Reading旨在讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。教師如果能夠把Reading與生活化聯(lián)系起來，對閱讀的話題作進(jìn)一步探究。

以SEFC 3 Unit 3 The land down under閱讀為例，該課要求學(xué)生了解澳大利亞的地理位置，氣候，文化，歷史等各方面概況，筆者設(shè)計了讓學(xué)生制訂旅行計劃了解澳大利亞，材料則要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源進(jìn)行搜索。在上課中，設(shè)計了如下活動：

①小組活動：任務(wù)分工，組內(nèi)成員根據(jù)自己的愛好及特長分工進(jìn)行搜集，如the history，major cities， the geography of Australia等。

②個人活動：從不同途徑收集所需資料并整合。

③小組活動：組員將所收集資料歸類整合，可以用PowerPoint等形式進(jìn)行。

④班級活動：各組派代表進(jìn)行成果展示，在教師指導(dǎo)下介紹澳大利亞。

（四）在Grammar教學(xué)中體現(xiàn)生活化

語法教學(xué)容易出現(xiàn)教師一講到底，滿堂灌的上課模式。為此，教師把語法與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生體驗和感知，獲得語感。

如教to do時，要求學(xué)生運(yùn)用ask sb to do和ask sb not to do來造句，聯(lián)系班級實際情況，筆者設(shè)計了如下生活化活動：假設(shè)你是班主任，要求你用英語來制定班規(guī)，句型為：Miss He asked us to do…和Miss He asked us not to do…，此話一出，同學(xué)們興致盎然，躍躍欲試，課堂氣氛一下子熱鬧起來，并用英語制定出了一系列的班規(guī)，如：

Miss He asked us to arrive at school at 7：25.

Miss He asked us not to be late for school.

Miss He asked us to study hard.

Miss He asked us not to sleep in the class.

…

可見，通過生活化的語法情境，使學(xué)生在掌握語法的同時還得到了情感教育，大家都對遵守班規(guī)有了更深一層次的了解，自己制定的班規(guī)自己遵守，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、結(jié)束語

英語作為一種重要的交際工具，在各種不同的場合靈活地運(yùn)用各種句式，也就是在生活中運(yùn)用語言。新課程改革的目的就是以生活實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的生活舞臺上，通過音樂、游戲、表演等一系列生活化的活動，引導(dǎo)學(xué)生說英語，最終，使英語真正走進(jìn)每一個學(xué)生的生活，使每一個學(xué)生真正愛上英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2011.

[2]薛金星.《英語考試說明全解》，現(xiàn)代教育出版社，2016.