高中英語生活化課堂教學研究

何蓓

【摘 要】在英語教學工作中，我們要努力創設生活化的教學氛圍，讓學生潛移默化地受到感染。本文以在vocabulary， warming up， grammar， reading中生活化教學為例闡述如何在教學中進行生活化課堂教學研究。

【關鍵詞】生活化；課堂

《英語新課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。因此，在英語教學工作中，我們要努力創設生活化的教學氛圍，讓學生潛移默化地受到感染。生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。

一、教學環境生活化，使學生在一個輕松的環境下學習

環境對語言獲得具有非常重要的影響，語言是在與人們語言交流中發展起來的。為學生創造一個良好聽說氛圍的語言環境，對英語學習至關重要。教師應致力于創造一個民主和諧的生活化課堂氣氛。面帶微笑，和藹可親的教態，會使學生在心理上感到輕松。

其次可以合適地布置教室環境，教室是學生的學習場所，教師可以根據課文的內容對教室進行適當的布置，營造濃厚的生活化英語氛圍。SEFC Book3，Unit 1 Festivals時，筆者把與節日有關的裝飾品擺放在教室周圍。圣誕節那天，在教室里裝飾些彩燈、彩帶、氣球以及圣誕樹，課堂效果空前活躍，并附帶地講些圣誕節的由來，增加學生的西方文化知識。萬圣節時，裝飾些蝙蝠、巫婆、南瓜圖片來營造濃厚的節日氣氛。

二、教學內容生活化，運用生活實際進行教學

教學內容是教學之本，在課堂教學中，教師從生活經驗中選取教學內容，會使學生感到親切、自然，充滿人情味，使學生更容易接受。下面從Vocabulary， Warming up， Reading， Grammar四個方面來闡述如可使教學內容生活化。

（一）在Vocabulary教學中體現生活化

詞匯的學習一直都是學生頭疼的問題，學生總是抱怨“我背不進去”， “我背了就忘”，所以筆者一直在思考如何將背單詞與學生的生活緊密聯系，因此每次在教單詞時，筆者總會以此為切入點來激發學生的興趣。如在教news這個單詞時，學生總是很容易誤認 “s”為該單詞的復數，告訴學生這個單詞的由來是east， west， south and north這四個單詞的首字母，這樣就不會再記錯‘s是該單詞的復數了。

在教學中碰到容易混淆的詞組，教師也可以把這些易混詞組與生活緊密聯系，便于學生記憶。如教“out of question”和 “out of the question”，學生易混淆。讓學生仔細觀察這兩個詞組的區別，學生告知多了一個“the”。告知學生out of the question只要記住多了一個“the”則多此一舉，所以就變得“有問題了”。

（二）在Warming up教學中體現生活化

Warming up是整個單元教學中學生最感興趣的，教師應充分利用Warming up使教學生活化。如Senior Book 3 Unit 2 Healthy Eating中， 在處理Warming-up時，筆者以春節作為導入，先讓學生介紹春節食品。學生在這樣的環境下，一下子能夠用中英文相結合的方式給了很多的食品，挑出與food和ingredients有關的詞匯，并輔之事先準備好的PPT，通過圖片又介紹了一些常用詞，如cucumber， carrot， cabbage等，學生興趣盎然，熱情很高。

（三）在Reading教學中體現生活化

Reading旨在讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵。教師如果能夠把Reading與生活化聯系起來，對閱讀的話題作進一步探究。

以SEFC 3 Unit 3 The land down under閱讀為例，該課要求學生了解澳大利亞的地理位置，氣候，文化，歷史等各方面概況，筆者設計了讓學生制訂旅行計劃了解澳大利亞，材料則要求學生通過網絡資源和圖書館資源進行搜索。在上課中，設計了如下活動：

①小組活動：任務分工，組內成員根據自己的愛好及特長分工進行搜集，如the history，major cities， the geography of Australia等。

②個人活動：從不同途徑收集所需資料并整合。

③小組活動：組員將所收集資料歸類整合，可以用PowerPoint等形式進行。

④班級活動：各組派代表進行成果展示，在教師指導下介紹澳大利亞。

（四）在Grammar教學中體現生活化

語法教學容易出現教師一講到底，滿堂灌的上課模式。為此，教師把語法與生活實際相結合，讓學生體驗和感知，獲得語感。

如教to do時，要求學生運用ask sb to do和ask sb not to do來造句，聯系班級實際情況，筆者設計了如下生活化活動：假設你是班主任，要求你用英語來制定班規，句型為：Miss He asked us to do…和Miss He asked us not to do…，此話一出，同學們興致盎然，躍躍欲試，課堂氣氛一下子熱鬧起來，并用英語制定出了一系列的班規，如：

Miss He asked us to arrive at school at 7：25.

Miss He asked us not to be late for school.

Miss He asked us to study hard.

Miss He asked us not to sleep in the class.

…

可見，通過生活化的語法情境，使學生在掌握語法的同時還得到了情感教育，大家都對遵守班規有了更深一層次的了解，自己制定的班規自己遵守，培養了學生的集體榮譽感。

三、結束語

英語作為一種重要的交際工具，在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是在生活中運用語言。新課程改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在課堂教學的生活舞臺上，通過音樂、游戲、表演等一系列生活化的活動，引導學生說英語，最終，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生真正愛上英語。

參考文獻：

[1]教育部.《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2011.

[2]薛金星.《英語考試說明全解》，現代教育出版社，2016.