民辦高校的課堂教育管理模式探索

甘娟

【摘 要】課堂教育是學(xué)生獲取知識(shí)，掌握專業(yè)技能的場(chǎng)所。良好的課堂教育管理模式，特別是高等教育階段，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的課堂教育滿意程度。本文從民辦高校的層面，以行政和教學(xué)相結(jié)合的角度出發(fā)，探析如何更加有效地改善課堂管理。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；課堂管理；輔導(dǎo)員

一、民辦高校課堂教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高、積極性差

這種現(xiàn)象在公辦院校同樣存在，主要原因在于學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力、對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)缺少興趣所致。而在民辦院校，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力的影響尤為明顯。民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)不高，自身對(duì)學(xué)習(xí)要求比較低，更加沒(méi)有繼續(xù)升學(xué)深造的想法。

（二）課堂教學(xué)秩序混亂

主要表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常性的曠課、遲到、早退；上課注意力不集中，睡覺(jué)、玩手機(jī)等。教師是課堂教育的主導(dǎo)者，對(duì)課堂秩序的維護(hù)具有重要作用，因此，教師的執(zhí)教能力受到很大考驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)中，往往出現(xiàn)任課教師上課不點(diǎn)名，無(wú)視課堂秩序，只是走程序式的完成教學(xué)流程現(xiàn)象。

（三）教師教學(xué)水平有限

民辦高校教師隊(duì)伍良莠不齊，既有高薪聘請(qǐng)的知名教授擔(dān)綱任課，但是數(shù)量不多，大部分還是水平不高的一般教師。有的民辦高校出現(xiàn)教師數(shù)量不足的嚴(yán)重問(wèn)題，解決辦法五花八門，甚至出現(xiàn)教師跨專業(yè)任教、教師無(wú)證上崗的現(xiàn)象。

二、民辦高校課堂教育管理解決途徑

課堂教育管理是一個(gè)綜合性的大工程，需要學(xué)校層面、教師層面、輔導(dǎo)員層面和學(xué)生層面的共同努力。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校層面需要提升教師整體隊(duì)伍水平，做到人為師表的表率作用和“要想給學(xué)生一滴水，首先自己要有一桶水”的氣魄。本文著重從一個(gè)輔導(dǎo)員的角度出發(fā)，闡述如何將教師和輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，共同作用于學(xué)生。

（一）教師是課堂教育的主導(dǎo)，要具備駕馭課堂秩序的基本能力

大學(xué)教育雖然給予學(xué)生極大地學(xué)習(xí)自主權(quán)利，但是學(xué)生的自律能力比較差，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，需要教師的教導(dǎo)和指引。課堂上，教師要做到“恩威并施”，既讓學(xué)生畏懼，又讓學(xué)生感到親切。

比如，針對(duì)學(xué)生曠課問(wèn)題。教師每一節(jié)課都點(diǎn)名是不現(xiàn)實(shí)的，既影響老師在學(xué)生心目中的形象，又耽誤大量時(shí)間，影響上課進(jìn)程。教師可以采用隨機(jī)的統(tǒng)一點(diǎn)名與課程提問(wèn)形式點(diǎn)名相結(jié)合的課堂管理方法等，當(dāng)然還要輔以必要的平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生上課積極性不高的問(wèn)題。作為教師，應(yīng)當(dāng)更多的從自身尋找原因，調(diào)整教學(xué)方法，提升自身知識(shí)底蘊(yùn)。必要的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)做一下民意調(diào)查，了解學(xué)生真正需要什么，掌握興趣點(diǎn)在哪里。

（二）對(duì)于民辦高校的輔導(dǎo)員來(lái)講，對(duì)學(xué)生的管理也對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著非常大的作用

輔導(dǎo)員掌握著學(xué)生的違紀(jì)情況考核，學(xué)生跟輔導(dǎo)員的關(guān)系也更加密切。一定程度上說(shuō)，輔導(dǎo)員在班會(huì)或者班級(jí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)起著潛移默化的影響。輔導(dǎo)員正確的引導(dǎo)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自己的未來(lái)發(fā)展中去，為自己的順利畢業(yè)和找工作而努力。學(xué)生的思想教育工作，與輔導(dǎo)員的管理是密不可分的。

不過(guò)，還應(yīng)該明確，大部分輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的專業(yè)與輔導(dǎo)員自身所學(xué)專業(yè)并不相符，在給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)方面的幫助畢竟有限。為更好的服務(wù)學(xué)生，一方面，輔導(dǎo)員需要了解所帶學(xué)生專業(yè)的就業(yè)方向和趨勢(shì)，加強(qiáng)引導(dǎo)；另一個(gè)方面，任課教師要做好教書育人的本職工作，給學(xué)生提供更多的關(guān)于知識(shí)介紹和就業(yè)推薦和引導(dǎo)方面的幫助，而不是僅僅以完成基本教學(xué)任務(wù)作為目的。

（三）實(shí)現(xiàn)任課教師與輔導(dǎo)員在課堂管理方面的有效結(jié)合

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在著的很多問(wèn)題，是由于溝通不暢所致。有的任課教師只管教學(xué)，一個(gè)40人的班級(jí)，即便只有4人上課，任課教師照講不誤，只負(fù)責(zé)完成自己的上課任務(wù)。而有的輔導(dǎo)員老師只管學(xué)生是否被學(xué)校學(xué)生管理部門查到是否曠課。這樣的管理模式太過(guò)粗糙。

首先，要明確任課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)歸屬問(wèn)題，即誰(shuí)配合誰(shuí)的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，教師是主導(dǎo)，輔導(dǎo)員是輔助。在課堂教學(xué)中，任課教師要做好自己的駕馭課堂秩序本職工作，如果是個(gè)別學(xué)生不服從課堂秩序，那說(shuō)明是該學(xué)生的問(wèn)題，可以交由該生的輔導(dǎo)員來(lái)協(xié)助解決。如果是許多同學(xué)或者大部分同學(xué)都不服從任課老師的教學(xué)管理，那么任課老師要及時(shí)反思自己的教學(xué)方式和方法。當(dāng)然，民辦高校的學(xué)生整體成績(jī)偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生上課積極性差。但是，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不為自己的未來(lái)考慮，要做到過(guò)程性教育。

其次，任課教師要不斷提升自身文化知識(shí)底蘊(yùn)，“要想給學(xué)生一滴水，首先自己要有一桶水”。教師的知識(shí)業(yè)務(wù)水平需要經(jīng)受學(xué)生的考驗(yàn)，如果一個(gè)教師在課堂上回答不了學(xué)生提問(wèn)的一個(gè)并不是很難的問(wèn)題，那么學(xué)生自然對(duì)任課老師的信任打上一個(gè)問(wèn)號(hào)；相反，一個(gè)老師在課堂上旁征博引，把問(wèn)題講的深入，甚至對(duì)學(xué)生的專業(yè)前景進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生上課想不聽(tīng)都很難。

同時(shí)，教師還要改進(jìn)教學(xué)方式和方法，最大限度的集中學(xué)生上課注意力。針對(duì)不同的學(xué)生做到因材施教，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)生的重點(diǎn)照顧，個(gè)別學(xué)生特殊照顧，不至于影響教學(xué)整體效果。

再次，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的思想教育工作。思想教育工作是民辦高校教育中非常重要的一環(huán)，把握好學(xué)生的心理，做好引導(dǎo)和疏通，有助于各項(xiàng)工作的開(kāi)展?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本屬于“95后”，個(gè)性很強(qiáng)，甚至有些學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，崇尚自由，無(wú)拘無(wú)束，不愿意接受他人的管理。輔導(dǎo)員要在平時(shí)的工作中加強(qiáng)思想引導(dǎo)，告知學(xué)生權(quán)利與自由的關(guān)系，大學(xué)生活與社會(huì)生活的關(guān)系等等。具體的方式有：

A.堅(jiān)持每周開(kāi)班會(huì)制度，關(guān)于學(xué)生思想狀況，了解學(xué)習(xí)動(dòng)向，加強(qiáng)思想引導(dǎo)。

B.將學(xué)生的到課率與課堂表現(xiàn)與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度掛鉤，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和鞭策作用。

C.加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成良好學(xué)風(fēng)。

最后，任課教師與輔導(dǎo)員定期見(jiàn)面交流應(yīng)當(dāng)制度化。每周拿出一個(gè)小時(shí)，將班級(jí)學(xué)生的上課和生活情況進(jìn)行溝通。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，將出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。

當(dāng)前，民辦高校的課堂教育和管理成為正逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也提出了不少有價(jià)值的建議和意見(jiàn)，但是，并沒(méi)有得到施行或者實(shí)行效果甚微。側(cè)面反映學(xué)生的課堂教育管理還有待于學(xué)校高層的重視。

參考文獻(xiàn)：

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