不要“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，要“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”

練富裕

基于目前的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：考試能決定學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)通道，也常用來(lái)判斷學(xué)校的質(zhì)量和教育的質(zhì)量，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，在評(píng)價(jià)方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度，在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進(jìn)。這種單一的評(píng)價(jià)方式往往忽視了各種各樣其它更真實(shí)的評(píng)價(jià)方法，忽視有特殊需要和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng) ，教育部為了從根本上扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向局面，提出了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》。

我仔細(xì)閱讀后，感觸頗深。

一、改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)：教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅僅是測(cè)試。原有的評(píng)價(jià)是對(duì)課程項(xiàng)目、課程計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值判斷，用英語(yǔ)詞匯evaluation（通常譯為“評(píng)價(jià)”或“評(píng)估”）表達(dá)最為準(zhǔn)確。而現(xiàn)在我對(duì)評(píng)價(jià)的理解是：傾向指對(duì)人或人的活動(dòng)過(guò)程和成效的價(jià)值判斷。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，對(duì)教師能力和表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，用英語(yǔ)詞匯assessment（通常譯為“評(píng)定”或“評(píng)價(jià)”）表達(dá)最為準(zhǔn)確。后者的評(píng)價(jià)更利于學(xué)生過(guò)程的監(jiān)督，當(dāng)然更利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

二、改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的：教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分等、鑒定，還應(yīng)包括為了學(xué)習(xí)而需要的一切條件的評(píng)價(jià)，從而診斷、改進(jìn)

以往的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)往往只把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，即“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”：只在乎學(xué)生最終得到的測(cè)試成績(jī)，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)好，就是等于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)低，就說(shuō)明學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量低。而新的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中其他因素的評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)意見(jiàn)承認(rèn)了學(xué)生是有差異的，相信所有學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二和具有學(xué)習(xí)的能力，須培養(yǎng)他們多元才能和讓他們發(fā)揮潛能， 重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中要主動(dòng)參與，要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并且意識(shí)到有效的“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)的所有時(shí)間、所有活動(dòng)。

三、改變教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的形式：由測(cè)試型評(píng)價(jià)向非測(cè)試型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不要局限于測(cè)試結(jié)果出來(lái)以后，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)生和教師共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)的形式也要改變單一的形式，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的手段不僅只有測(cè)試這個(gè)方式，而是教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反思他的的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師需要設(shè)計(jì)更多的評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生更好地了解作為學(xué)習(xí)者的自己。比如：民意調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、投票、博客評(píng)論等。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要多重方式結(jié)合：例如期中、期末時(shí)期以測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)?cè)u(píng)定級(jí)別或等級(jí)，平時(shí)教師采取記錄的方式追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，期末時(shí)使用評(píng)語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少依賴分?jǐn)?shù)。

四、增加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容：教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的評(píng)價(jià)

大家常說(shuō)，向管理要質(zhì)量。教師作為課堂教育的管理者、組織者和引導(dǎo)者，必然要在管理中求質(zhì)量：教師備課時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可適當(dāng)?shù)脑黾釉u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這個(gè)板塊，要有清晰的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生清楚地了解他的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生能力，更集中于學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)最大化。 只有關(guān)注著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的客觀、綜合的評(píng)價(jià)，才有可能有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中形成創(chuàng)新的意識(shí)和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的探索、實(shí)踐的能力和健康的身心等多個(gè)方面的綜合性發(fā)展。

教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)不是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，而是“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”。我們需要顛覆傳統(tǒng)的考試一統(tǒng)天下的地位，走出“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，讓“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”逐漸成為主流。教師不再為考試而教，學(xué)生不再為考試而學(xué)，家長(zhǎng)不再為考試而焦，學(xué)生的情感和能力不再缺失。