走進鄉村學校的“生本教育”

黎華樹

引用：生本教育的核心理念

我校處于偏僻農村，學生的學習習慣、學習方法不如人意。其原因，我簡單歸納如下：

一、家庭原因

留守兒童多，學習習慣差。很多家庭的家長長期在外務工，在我們學校的300名學生中，一半以上是留守兒童。學生缺乏與家長的情感交流和學習習慣的養成，學習隨意性強，無作息規律。隔代教育，無限的溺愛，孩子是在老一輩寵愛和物質誘惑中學習。

即使家長在家，他們也無暇顧及孩子的學習。在鄉村，他們的文化水平不是很高，不是就近掙錢，就是打牌娛樂。至于孩子的學習，他們也是很少問起，也不知怎樣去培養孩子的學習習慣。

二、社會原因

以前提倡的“知識改變命運”。而現如今，在鄉下，部分家長質疑“讀書有多少用”？只要能寫幾個，算幾道就可以。不是有很多沒讀幾天書的，在外同樣開廠掙大錢嗎？所以至于孩子學不學，怎樣學，他們才不去考慮呢。

三、教育原因

教育經歷了一輪又一輪的改革。首先要“改變教學思路”。要求教師在教學中學習使用各類教學儀器、各種教學資源；其次“改變教師組織課堂教學”，要求高效課堂。最后“改變學習方法”，自主學習、翻轉課堂。我不能說不成功，只是覺得“曇花一現” 。都沒有達到解決問題的目的。

如何改變學生的現狀呢？在新一輪課程改革（生本教育）的大環境中，全縣大力推進生本教育。我們有幸到成都龍泉參加了數學的生本教育培訓。第一次接觸“生本教育”， 對于鄉村學校的老師，新穎而又充滿活力。什么是“生本教育”，要達到什么目的呢？簡單的說：生本教育的核心理念就是：

（一）生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。

（二）"先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。"

（三）突出學生、突出學習、突出合作、突出探究

（四）使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”。

我在教學中也大膽的嘗試，讓“生本教育”走進小學數學課堂。首先，我把班上的同學安4-6人就近分成幾個小組，每個小組輪流安排1人主講、2人記錄、1-3人負責解答疑問。

其次，把課堂分成幾部分進行。

（一）課前前置學習

例如四年級上《筆算乘法（一）》課前小研究

1.認真看書，自主探究

（1）認真觀察課本P52頁例3情境圖，我了解到的數學信息是

每分鐘行223米，12分鐘到達 ，要求的數學問題是 王叔叔家距果園多少米？

（2）我這樣想：王叔叔每分行223米，行了12分，就是求（ 12）個（223）是多少，用（乘 ）法計算。算式是：223×12 =

（3）我能試著列豎式計算： 2 2 3

× 12

答：

（4）嘗試筆算后思考：

①先用因數12中個位上的2去乘223，得到的積是（446 ），積的末位對準（ 個 ）位寫。

②再用因數12十位上的1去乘223，得到的積是（223個十 ），積的末位對準（ 十 ）位寫。

③最后把兩次算得的積（ 446 ）和（ 2230 ）相加得（ 2676 ）。

5.試一試：列豎式計算。

121×23 325×18

2.小結

通過這預習，我學會了 三位數乘兩位數

不懂的地方有 為什么十位上的數去乘，積要對著十位寫？

每個同學一份，帶回家完成。達到的目的：先學后教，先練后講。培養學生自學的學習習慣和自學能力。

（二）小組合作學習，完成教學內容

2 2 3

× 12

4 4 6 → 223×2的積，積的末尾要對個位寫

2 2 3 → 223×10的積，積的末尾要對十位寫

2 6 7 6 → 446+2230的和

在此過程中，小組內交流計算方法，弄明白每一步計算的是什么，怎樣書寫，學會用自己的語言表達出來，為講解做準備。教師負責聆聽小組內的交流和講解。

（三）展示計算過程，并講解、解答疑問

小組內負責主講的同學為大家講解豎式計算過程，并強調書寫規范正確。講解結束，看大家是否有疑問，舉手示意，安排同學負責解答疑問。疑問：1、為什么第二部計算不對齊？（因為是223×10的積，十位乘得的積要寫在十位上）2、2676是怎么得來的。（446+2230的和）

達到的目的，培養學生的語言表達能力，提高學生的學習積極性。

（四）課堂小結

本節課學習了什么，你有哪些收獲。

通過“生本教育”的模式，不知不覺中轉變學生的學習習慣和學習方法，轉變“要我學”為“我要學”。只要在教學中用于探索，我堅信教育事業會更加輝煌。