“講學稿”自主課堂教學模式初探

課堂教學改革是學校教學改革的核心，也是促進教師專業(yè)成長的和學生素質(zhì)提高的催化劑。近年來，多種教學模式和教學方法的改革理論紛涌而至，大有“你未唱罷我登場”之勢。長期以來，許多學校、老師生搬硬套教育行政部門規(guī)定的教學模式，造成這些教學模式或教學方法在課堂教學事件中總是有“走過場”和“蹩腳”的感覺，出現(xiàn)課堂實效低效的現(xiàn)狀。

基于以上認識，我借鑒了東廬中學的講學稿教學模式的優(yōu)點，分析總結(jié)出了適合我校本土、適合教材編排、適合師生實際的全新的教學模式。即學習過程始終貫穿“學、講、練”三種過程。

一、講學稿教學模式的設計

（一）流程。在“講學稿”教學模式的實踐教學中，我探索出一套基本的教學模式流程，即課前階段的“研”和“學”，課堂階段的“導”和“練”、課后階段的“固”和“改”。具體流程為：課前復習、新知探究、鞏固練習、方法、技巧、疑惑探討、鞏固練習、改錯反饋等一條明晰的學習流程構成。講學稿教學模式的實施內(nèi)涵為：以培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好習慣為抓手

（二）教學理念

（1）先預習，后教學。教學必須建立在預習的基礎上，不預習，就無法培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。學生始終會處于被動的聽課、做課狀態(tài)。（2）主體性課堂。課堂是學生的，教師不能包辦學生的學習，把課堂還給學生，把學習的權利和機會還給學生。（3）導和練為陣地。在預習和教師講解疑難之后，讓學生利用所學的知識進行練習，學會運用所學知識解決生活中的問題。（4）兵教兵，培養(yǎng)合作精神。讓學生管理學生能夠，學生教學生，取長補短，互助學習，激發(fā)學生的主動意識和做事意識，變被動為主動。

（三）具體操作

（1）課前準備。首先，在課前，老師要研究講學稿的設計，在吃透教材和課標的基礎上，突出重點、強調(diào)難點，編制一份講學稿和教學設計。知識以問題的形式呈現(xiàn)，做到問題要精神設計、分層探究、有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程。其次，設計時要讓學習內(nèi)容清晰明了，最好要做到依托講學稿閱讀教材就可以達到了解知識，完成練習的目的。再次，做好階級練習設計，分層設計，讓每一個學生都有所收獲。二是落實預習。首先，備好學生是設計講學稿的前提，掌握學生情況、能力等，才能設計處最適合學生的講學稿。其次，要落實好預習。課前要培養(yǎng)好學生主動預習、認真閱讀課本、查閱資料，獨立完成講學稿的基礎部分等，預習的好壞決定課堂教學的質(zhì)量預習的落實情況也決定著學生學習習慣的形成和自學能力的培養(yǎng)。

（2）課堂教學。在上課前將學生的講學稿收回并批閱、檢查學生的完成情況，將其中所暴露出的問題整理出來。上課時，教師便可以適當調(diào)整教案，有針對性地進行課堂教學，有的放矢，極大地提高了課堂效率。用講學稿教學要做到“四精四必”，其中四必為：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必改。在學生學習過程中，教師每一個環(huán)節(jié)要及時引導和服務，利用自己的智慧點撥，這就是高效課堂教學模式的關鍵，是實現(xiàn)讓學生“學會學”這一目標的重要手段。教師要發(fā)揮好引導、答疑、解惑的作用，對學生不理解的重難點要及時予以幫助，才能實現(xiàn)師生互動精講講練的課堂有效氛圍。當然，通過課堂檢測，我們可以了解學情，查漏補缺，反思課堂教學的實效。特別強調(diào)的是，收上來不僅要檢查份數(shù)全不全之外還要檢查錯誤的題目有沒有改正。也就是有方向的去監(jiān)督改正錯題，能保證做過的題都掌握。這就是講學稿的獨特作用，能夠有效的反饋學生的學習情況。

二、有效指導學生的課前預習

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：使用講學稿前，只有20%的學生進行課前預習，而且課前預習要花25分鐘以上；使用講學稿以后，有96%的學生進行課前預習，而且課前預習僅用了15分鐘。預習其實也就是學生的自主學習環(huán)節(jié)，學生之所以預習占用了比較多的時間或者不預習，很大程度上是學生不知道怎么預習、預習什么，或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。通過講學稿，學生在課前的預習過程中不再茫然，學生對數(shù)學知識點的形成和其中的重點、難點、目標有了清晰的思路。講學稿中預習環(huán)節(jié)的設計，首先，學生能將預習所學到的知識點寫到講學稿上。其次，對所預習的知識點能夠進行有效的檢測，學生能夠根據(jù)問題來預習學習知識點。第三，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，逐步培養(yǎng)了學生在做任何事情之前都要做好準備工作的思想。借助講學稿完成課前自主學習，在實踐中取得了良好的效果，在此體現(xiàn)了講學稿的優(yōu)越性。在數(shù)學教學中，自從使用了講學稿教學，學生學習數(shù)學的方法也養(yǎng)成了，學習效率，教學成績都有了很大的提高。

三、指導學生自我反饋，突出主體地位

把課堂還給學生，一直是大家公認的目標，但一直以來，也是大多數(shù)停留在口頭上，落實不到行動中。講學稿講學模式，我提出了兩個觀點來突出學生的主體地位：一是學習是 學生自己的事情，教師不能剝奪和包辦。二是學生能學會的盡量在課前去學，把課堂時間流出來學習不會的內(nèi)容。只要讓學生動起來，教師的勞動就不會白費力氣。自從使用了講學稿，學生知道了怎么學習數(shù)學，如何學的問題，切實減輕了學生老師的負擔，提高了學習效率。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學生對講學稿課堂教學評價很高。

四、講學稿的獨特作用

在教學實際過程中，講學稿有以下作用：首先，它將學生的自主學習引入正軌，讓學生在課前解決那些可以自主完成探究理解的知識點與題目，而不是空空奇談。其次，它使課堂上有充足的時間讓教師與學生共同分析解決本節(jié)課的難點與重點。第三，減輕了學生的作業(yè)壓力和教師的備課壓力。

總之，“講學稿”教學模式提倡教師要科學設計講學稿，根據(jù)講學稿框架備課，根據(jù)課堂教學設計制作多媒體課件，運用教學設計和多媒體課件實施課堂教學， 努力提高教學實效，讓學生、老師都能最大化的收益。今后的路很長，研究之路也很長，我會在不斷地實踐探索中、教學改革和發(fā)展中，將“講學稿”高效教學模式深入的研究下去。講學稿不僅傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，也使“三位一體”的思想得以實現(xiàn)，真正做到教學相長。

作者簡介：李小斌（1988.10-），男，寧夏石嘴山惠農(nóng)人，大學本科，中學二級教師，主要教學方向：中學數(shù)學。