李彩茹

【摘 要】寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養學生初步的寫作的能力，是初中英語教學的目的之一。但是長期以來，中學英語寫作教學一直徘徊于不理想的狀態，尤其是在農村中學來講更是不堪入目。本文就這一問題作一些粗淺分析，力求找出了中學英語寫作教學的瓶頸所在，結合教學實踐，探索性的作一些關于中學英語寫作教學的交流——“讀、改、寫”的實踐。

【關鍵詞】初中英語寫作教學；途徑；“讀、改、寫”

英語寫作是學生英語綜合能力運用的一種體現，是聽、說、讀、寫四種技能考查中對學生要求最高的一環。那么，怎么才能有效地培養學生的英語寫作能力呢？現我就英語寫作教學的幾點感悟與大家一起共勉。

一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插“讀中教”

“讀中教”指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。

二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”

所謂“寫中教”，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從幾個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種類型出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。其次，是概括題材特點。在題材上，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。

根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下要領：

1.看圖說話書面表達要領

首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節中的一個或數個重要的情景片段，但每幅圖的主體內容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要準確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓準表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那么首先要細審提示材料。因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內容。因此，必須緊扣畫面暗示的內容，結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。

其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。

2.寫出英文提示作文的提綱要領

我指導學生運用以下六條要領：

（1）審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什么內容，以免離題；

（2）概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。

（3）將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規范、準確，文字通順。

（4）在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想象，拓展思路；

（5）用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；

（6）最后，正確把握文中的時態和語態，仔細揣摩、合理靈活變化時態和語態。

三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展“改中教”

我的最后一步是走“錯誤路線”，即在批改學生習作中利用學生的“錯誤資源”進行寫作教學。在批改學生的習作時，我把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，雖說使我苦惱，但經驗告訴我，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的“良藥”呢！與此同時，我們也要善于發現學生的優點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發學生的寫作興趣。對于寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步的調動學生的寫作熱情。

除了上述“九字法”英文寫作教學模式，我們還應重視做足“平時功夫”以促進學生寫作。所謂平時功夫，是指背誦名篇佳作；收集各種話題，布置學生在假期或周末練筆，提倡“一周一文"；傳閱、張貼、展覽學生優秀習作以資鼓勵等。鼓勵學生善于從平素的練習中總結經驗、吸取教訓，只要持之以恒，我們完全可以讓越來越多的學生逐漸學會用第二語言來表達自己的思想，而且可以像用母語一樣輕松自如。

路漫漫其修遠兮。英語寫作教學的探究征程遠而富于變化，需要各位同仁在實際工作中不斷探索。在英語寫作教學中如何教學及講評需要繼續探索。但有一點鄙人是這樣認為的：寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。所以教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造性思維得以發展。在平素的寫作教學實踐中，教師應最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生動筆寫作的積極性，這樣才能促進學生的寫作能力更快更好地實現，從而從整體上提高學生的英語語言應用能力。

總之，英語寫作是一個綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。教學要從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有反饋，循序漸進，使學生養成良好的寫作習慣，就一定能提高寫作水平。

參考文獻：

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[2]胡春洞.英語教學法「M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]向傳書.《科學質詢.教育科研》2008年第20期 重慶

科學咨詢雜志社.