大學生公共體育課教學過程性評價實證研究
——以羽毛球課為例

張凱樂 （河南大學公共體育教研部 475001）

通過對學習過程的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來，讓學生從認知興趣出發，主動學習，愿意學習，具有很強的導向、診斷、調節、激勵等特點。通過學生自評、同學互評、老師評價，讓學生找到適合自己的學習方式，建立正確的興趣導向，真正提高學習效率。采用過程性評價不僅可以激發學生的學習熱情和興趣，還可以改善教師的教學效果，提高教和學的效率，并且還可以為其它專項采取過程性評價提供依據和參考。

一、公共體育課教學過程性評價分析

1.公共體育課教學過程性評價指標內容

在過程性相關理論的指導下，根據羽毛球公共課程的特點，從課堂教學的環節出發，構建出羽毛球公共體育課教學過程性評價指標內容。其評價指標的內容主共有9項（見表1）。在9項內容中，每個方面都占據一定的比例，考勤、課堂表現、體能、知識和技能、學習態度各占5%，情意表現和合作精神占10%，階段評價占15%，期中和期末考試占25%。在評價方式上采取自評、互評和師評相結合的方式，使學生自我反思、自我驗證，使教師了解學生的學習情況，以便做出及時的調整。各個評價內容的具體體現和評價方式如下表。

2.公共體育課教學過程性評價的教學實踐

（1）明確評價標準。通過專家確定公共體育羽毛球課程過程性評價評價的內容，并制定相應的評價標準，讓學生明白評價的內涵和作用，明確評價的內容和標準。根據預設的評價內容，對學生羽毛球課中的表現和羽毛球技術動作的掌握程度進行評價，教師要對學生自評、互評的過程與方法進行引導和監督，讓學生的評價水平由完全的下意識或潛意識水平及情感水平逐步上升到理智水平，同時教師也對學生作一定的評價。

（2）組織教學。對照組的學生采用河南大學現行的評價方法：即只在學期羽毛球課結束時進行終結性評價，一學期就只由教師進行一次終結性評價。實驗組采用過程性評價的方式，在第8課時學生進行一次自我評價、伙伴互相評價、教師評價，在第16課時對全體學生再次進行評價。

（3）評價結果匯總和反饋。實驗組的學生在學習過程中積極性較高，學習態度非常端正，很少出現缺勤的情況，在階段測試和期末考試中都能很好的配合伙伴完成羽毛球的技術動作。而對照組的同學缺勤情況嚴重，上課時不認真聽講，在練習過程中出現偷懶現象，體能測試和技能測試都和實驗組有明顯的差距。綜上所述，實驗組的過程性評價更能激發學生的學習積極性和對運動的興趣，把學習的主動權真正的交給學生，讓學生學會技能，并愛上運動。

二、過程性評價的優點

1.過程性評價內容更為全面，評價方式更加多樣。過程性評價不像終結性評價那樣用刻板的標準來衡量所有的學生，對教育的目標和評價本身理解的更加全面，它注重學習的過程，通過學生在學習中的表現來判斷學生的學習質量和效果，更加符合學生的多智能發展，有利于激發學生的認知興趣，培養學生學習的動力和自信心。

2.過程性評價更加及時的反饋學習效果，并及時的做出調整。過程性評價是伴隨教學而進行的，它主張教學和評價的融合、主客體的互動，這樣能真切地反映學生的學習情況和老師授課效果，發現其中的不足，使教師及時做出調整和改動。

3.過程性評價更加的深入，可以對深層次的學習質量進行評價。過程性評價主張自評、互評、師評相融合的評價模式，對學生的學習效果進行多角度評價，比找到影響學生興趣的因子，適時調整教學方法。

4.過程性評價不會讓學生產生功利性心理，不會讓學生為了考試而學習，它更多的是引導學生自主學習技能，實現由強迫學習到自覺學習的轉變，培養學生的認知興趣，樹立正確的學習態度。

三、建議

1.把終結性評價的優點應用于過程性評價教學中。把終結性評價的目標和任務融入到過程性評價中來，既讓學生了解目標，又明確任務，這樣不但培養學生對體育課的興趣，而且還能找到不足，及時的進行調整。

2.建議其它項目把過程性評價納入到自己的教學中，并根據自身的項目特點設置過程性評價的指標體系。通過過程性評價構建，培養學生技能學習的興趣，提高提高技能掌握的效率，優化大學生的教學過程。

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