經典細細品學做“解味人”

馬寧寧

高中階段文言文教學要訓練學生借助工具書閱讀淺易文言文的能力和一定的文學鑒賞能力，同時，也承擔著“弘揚民族優秀文化”“培育民族精神”“提高學生人文素養”的責任。

現在的文言文教學存在著這樣幾個問題：一是教學目的定位不當，考試是唯一目的；二是教學方式失準，串講串譯、落實字句是不二法門；三是學生心理被忽視，死記硬背是單一學法。雖然教師教得辛苦又無奈，學生更是學得艱難又疲憊，但卻事倍功半。

在語文學習調查問卷中，我看到學生最不喜歡的課文幾乎全部是文言文，理由很簡單：難！難！難！……背！背！背！……舊！舊！舊！……可見，習慣快餐文化和網絡世界的中學生疑惑學習這些已“死”掉又極乏味的知識有何價值。

附：“高一學生語文學習情況調查問卷”部分內容統計

位次最不喜歡的課文理由陳述1《病梅館記》難懂、陳舊、乏味2《香菱學詩》冗長、乏味3《促織》難懂、冗長、背誦4《種樹郭橐駝傳》難懂、陳舊、無聊如何讓學生樂學文言文？如何讓他們在文言文中感受民族文化與精神？如何讓他們穿越時空與古人、古文產生感情共鳴？教師如何教得精彩，學生怎樣學得有效？……這些都成為我一直苦苦思索的問題。

在《促織》第三課時教學過程中，我嘗試在激發情感、創設情境、設計問題、提示聯想、引導探究等方面改進文言文的教學內容和方式。

二、教學情景描述及分析

片段一：

師：周汝昌還記得嗎？

生：就是那個一輩子都在研究《紅樓夢》的年逾百歲的老人。