藝術(shù)工學(xué)視野下的建筑設(shè)計教育

周韜+鵜飼哲矢

摘 要：文章討論了藝術(shù)工學(xué)的基本概念及其發(fā)展概況，并以日本九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計學(xué)科為例，解析藝術(shù)工學(xué)視野下的建筑設(shè)計教育特色以及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)工學(xué)； 建筑設(shè)計教育； 環(huán)境設(shè)計學(xué)科

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：J0-J5；TU；G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）12-0149-04

Architectural Design Education from the Perspective of Art Technology， Taking Department of Environmental Design， School of Design， Kyushu University as Example

ZHOU Tao1，UKAI Tetsuya2（1.School of Civil Engineering and Architecture， Nanchang University，Nanchang 330031， China；2.School of Design， Kyushu University， Fukuoka 815-8540， Japan）

Abstract ：In this paper， the concept and development of art technology is discussed. Taking Department of Environmental Design， School of Design， Kyushu University as the example of study， from the perspective of art technology the characteristics and methods of architectural design education are analyzed.

Key words ：art technology； architectural design education； department of environmental design

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、背景

在日本的藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)或綜合大學(xué)里，有一類學(xué)科以“藝術(shù)工學(xué)”命名，如九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部，神戶藝術(shù)工科大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部等。這些院校的藝術(shù)工學(xué)學(xué)科建設(shè)各有特色，但是辦學(xué)的主旨基本一致，都是強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與工學(xué)的融合”①。在藝術(shù)工學(xué)部下面一般會設(shè)置畫像設(shè)計，音響設(shè)計，工業(yè)設(shè)計與環(huán)境設(shè)計等學(xué)科，這些學(xué)科以藝術(shù)工學(xué)辦學(xué)理念為中心，發(fā)揮各自學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有綜合判斷力和創(chuàng)造性的人才。

從“藝術(shù)”（Art）這個詞匯來說，西歐本來的意思是跟技術(shù)分不開的。但是產(chǎn)業(yè)革命以后藝術(shù)和技術(shù)經(jīng)常分裂，有時還產(chǎn)生一定的對立。20世紀(jì)初期隨著日本的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，消費(fèi)者意識更加多樣化與個性化，對各種產(chǎn)品的要求越來越高，在這樣的背景之下“藝術(shù)”和“技術(shù)”的融合顯得極為重要。與此同時，日本政府也產(chǎn)生了將產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)結(jié)合的意向。1968年，日本第一所以“藝術(shù)工學(xué)”命名的學(xué)校—國立九州藝術(shù)工科大學(xué)成立，第一代校長小池新二先生本著“藝術(shù)工學(xué)”的理念提出了“技術(shù)的人性化”的辦學(xué)宗旨。

二、藝術(shù)工學(xué)與建筑設(shè)計

作為一個綜合文科與理科知識的學(xué)科，建筑設(shè)計對文理科知識的融合要求其實(shí)與藝術(shù)工學(xué)相似，建筑設(shè)計所要求的“科學(xué)”是構(gòu)成事物的邏輯關(guān)系與法則，而“藝術(shù)”則是根據(jù)自己的觀念對事物進(jìn)行創(chuàng)造。在藝術(shù)工學(xué)領(lǐng)域中這兩種思維方式也是對等平衡的，即是說在科學(xué)的基礎(chǔ)上通過藝術(shù)手段創(chuàng)造事物，是藝術(shù)工學(xué)理念的基礎(chǔ)。

在大學(xué)的藝術(shù)工學(xué)專業(yè)下面通常會設(shè)置建筑設(shè)計相關(guān)學(xué)科，如九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部的環(huán)境設(shè)計學(xué)科。由于是在藝術(shù)工學(xué)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行建筑設(shè)計的教學(xué)，環(huán)境設(shè)計學(xué)科與傳統(tǒng)的設(shè)置在工學(xué)部下的建筑學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有所不同，并且具有自身特點(diǎn)。本文以日本九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計學(xué)科為例，具體討論在藝術(shù)工學(xué)理念下的建筑設(shè)計教育。

三、九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計學(xué)科

（一）基本概況

九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部前身為1968年成立的國立九州藝術(shù)工科大學(xué)，下設(shè)4個學(xué)科，分別為環(huán)境設(shè)計，工業(yè)設(shè)計，畫像設(shè)計和音響設(shè)計。在2003年統(tǒng)合進(jìn)入九州大學(xué)后，進(jìn)入快速發(fā)展階段，在原有藝術(shù)工學(xué)研究科的基礎(chǔ)上成立藝術(shù)工學(xué)研究院。2006年設(shè)立設(shè)計戰(zhàn)略（Design Strategy）專攻，招收碩士生和博士生，2008年對原有的藝術(shù)工學(xué)專攻進(jìn)行再編改組，分設(shè)各類研究方向。

環(huán)境設(shè)計學(xué)科在創(chuàng)立之初的主旨就是教授建筑與城市設(shè)計，構(gòu)建建筑與城市本應(yīng)具有的姿態(tài)，授課的主要內(nèi)容是以藝術(shù)工學(xué)為基礎(chǔ)，交叉技術(shù)、自然、社會多個角度的知識，提出對生態(tài)、資源、景觀、文化遺產(chǎn)等問題的解決方案（圖1）。環(huán)境設(shè)計學(xué)科的學(xué)生在選修具體科目獲得學(xué)分并在畢業(yè)后從事實(shí)際建筑設(shè)計工作兩年以上，可以參加日本的一級建筑士考試②。從人才培養(yǎng)角度來看，對學(xué)生的培養(yǎng)分為以下幾個方面③：（1）基本能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)查和閱讀文獻(xiàn)能力、語言能力和討論能力等。（2）想象力，包括空間想象力，時間想象力等。（3）實(shí)踐能力，包括設(shè)計能力、策劃能力以及組織能力等。與培養(yǎng)職業(yè)建筑師的工學(xué)部建筑學(xué)科相比，環(huán)境設(shè)計學(xué)科更傾向于通過建筑設(shè)計教育培養(yǎng)處理綜合問題的能力，培養(yǎng)目標(biāo)除建筑師之外還有景觀建筑師，園藝師，環(huán)境顧問，公務(wù)員，甚至是非營利組織成員等。

從教師配置來看，與傳統(tǒng)的建筑學(xué)科相比，環(huán)境設(shè)計學(xué)科的教師專業(yè)更加多元化。以九州大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科的教師為例④，傳統(tǒng)建筑學(xué)科的教師專業(yè)通常集中在建筑計畫、建筑史以及建筑設(shè)計、城市規(guī)劃等專業(yè)。而在環(huán)境設(shè)計學(xué)科中，除了建筑專業(yè)的教師之外，還有綠地環(huán)境設(shè)計、環(huán)境心理學(xué)和文化遺產(chǎn)保存等專業(yè)的教師，這些教師可以在建筑設(shè)計與各自領(lǐng)域的交叉內(nèi)容方面給予學(xué)生指導(dǎo)。將環(huán)境設(shè)計學(xué)科的教師人數(shù)及各自專業(yè)整理，可以得到表1。從表1中可以看出，環(huán)境設(shè)計學(xué)科共有21位教師，其中教授8位，副教授9位，助教4位，在各個專業(yè)方向中的分配情況比較平均，一些和建筑設(shè)計關(guān)系比較密切的方向如建筑構(gòu)造、建筑材料和環(huán)境心理學(xué)等，均劃分在構(gòu)筑環(huán)境設(shè)計分類下。

（二）教學(xué)特色

環(huán)境設(shè)計學(xué)科的教學(xué)特色是以建筑與城市設(shè)計教育為基本手段，使學(xué)生了解整體環(huán)境的概念。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以建筑設(shè)計教育為基礎(chǔ)向整體環(huán)境概念擴(kuò)展，把學(xué)生的視野由建筑引向整體環(huán)境。

環(huán)境設(shè)計學(xué)科學(xué)生需要接受的完整的教學(xué)周期是四年。第一年需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是環(huán)境設(shè)計初步，包括基本的設(shè)計工具如CAD和設(shè)計方法等，學(xué)會觀察建筑、自然與社會。在第二年開始學(xué)習(xí)一些簡單功能的居住建筑與公共建筑設(shè)計，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)建筑構(gòu)成與社會學(xué)的基本知識，由此理解什么是空間，什么是建筑，以及把概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的技術(shù)手段和文化手段，從理論方面考察建筑。第三年需要學(xué)習(xí)條件比較復(fù)雜的建筑設(shè)計方法，同時學(xué)習(xí)基本的景觀與城市設(shè)計方法，學(xué)習(xí)建筑與城市的形成背景。最后一年需要綜合第二年和第三年的知識，對某一問題進(jìn)行深入挖掘研究，學(xué)習(xí)基于實(shí)際設(shè)計上的研究方法。因此在第四年學(xué)生需要根據(jù)自己想學(xué)習(xí)的專業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，進(jìn)入教授或者副教授的研究室進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設(shè)計制作。具體的課程安排可以參照學(xué)生課表。（表2）

表2.2016年度九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計學(xué)科學(xué)生課表

（1）前期（2016年度）

（2）后期（2016年度）

（3）集中授課

（4）整體學(xué)年科目

從學(xué)生課表中可以看出，一年級學(xué)生主要以基礎(chǔ)課為主，課程密度較大，數(shù)量較多。進(jìn)入二年級以后，基礎(chǔ)課減少，專業(yè)課的數(shù)量增多，到了三、四年級基本完全是專業(yè)課。把環(huán)境設(shè)計學(xué)科的課表與建筑學(xué)科的課表相對比，在滿足學(xué)生畢業(yè)后有資格參加一級建筑士考試的課程要求基礎(chǔ)之上，還設(shè)置了很多交叉學(xué)科的課程如2年級的環(huán)境人類學(xué)，3年級的藝術(shù)文化環(huán)境論等。在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生相比傳統(tǒng)建筑學(xué)科的學(xué)生，除了在建筑領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計活動，更多的是把著眼點(diǎn)放在整體環(huán)境與建筑產(chǎn)生的關(guān)系上。

在2016年的“仙臺Design Living2016 畢業(yè)設(shè)計日本一決定戰(zhàn)”⑥建筑設(shè)計競賽中，環(huán)境設(shè)計學(xué)科四年級的倉員香織獲得第三名，她的作品“墻壁形成的小景”討論的就是如何運(yùn)用墻壁的開口創(chuàng)造室內(nèi)空間與室外空間的聯(lián)系（圖2）。近年來環(huán)境設(shè)計學(xué)科的學(xué)生在各類建筑設(shè)計競賽中屢次獲獎，也得益于該學(xué)科一直強(qiáng)調(diào)的以藝術(shù)工學(xué)理念為基礎(chǔ)，以建筑與城市設(shè)計為手段，在交叉學(xué)科內(nèi)容中讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的教育方法。

四、結(jié)語

在設(shè)計產(chǎn)業(yè)相對成熟的日本，越來越多的大學(xué)開設(shè)藝術(shù)工學(xué)部。建筑與環(huán)境設(shè)計是設(shè)置在藝術(shù)工學(xué)部中必不可少的學(xué)科之一。在藝術(shù)工學(xué)理念指導(dǎo)下的建筑設(shè)計教育有別于工學(xué)部的建筑學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉與綜合的設(shè)計概念。除環(huán)境設(shè)計學(xué)科內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容之外，藝術(shù)工學(xué)部的建筑設(shè)計教育擁有更多的與其他藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)交流的機(jī)會，學(xué)生可以選擇其他學(xué)科的課程作為選修課，獲得建筑設(shè)計之外的知識并將其運(yùn)用在建筑設(shè)計當(dāng)中。相比來說，我國的建筑設(shè)計專業(yè)多設(shè)置在工科分類中，部分大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院當(dāng)中雖有與建筑設(shè)計相似的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，但這類專業(yè)多設(shè)置在文科分類里，所教授的內(nèi)容也與建筑設(shè)計有一定的區(qū)別。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的方向并不是以職業(yè)建筑師為主，參加我國一級注冊建筑師考試的資格相比建筑學(xué)專業(yè)來說也較為嚴(yán)格。當(dāng)今社會的設(shè)計課題往往包含多方面的內(nèi)容，一般從與人相關(guān)的多學(xué)科綜合視點(diǎn)展開。今后我國是否也能借鑒日本的做法，從不同的視角對建筑設(shè)計教育進(jìn)行補(bǔ)充和完善，是今后研究的課題。

注釋：

① 參照：名古屋市立大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部官方網(wǎng)站 http：//www.nagoya-cu.ac.jp/sda/about/index.html

② 參照：2016年度九州大學(xué)蕓術(shù)工學(xué)府·蕓術(shù)工學(xué)部學(xué)生便覧 p49

③參照：九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計學(xué)科官方網(wǎng)站 http：//www.design.kyushu-u.ac.jp/kyushu-u/about/info/env

④ 參照：九州大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科 教員研究組織 http：//www.arch.kyushu-u.ac.jp/organization/

⑤ 資料來源：九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計學(xué)科官方網(wǎng)站 http：//www.design.kyushu-u.ac.jp/kyushu-u/about/info/env

⑥ 參照：せんだいデザインリーグ2016 卒業(yè)設(shè)計日本一決定戦官方網(wǎng)站http：//www.ed.design.kyushu-u.ac.jp/news/archives/34

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴文波.日本的藝術(shù)工學(xué)教育——以九州島大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部和神戶藝術(shù)工科大學(xué)為例 [C]. //首屆中國高校美術(shù)與設(shè)計論壇論文集（上）. 北京：中國美術(shù)出版社，2010：356-363.[2] 姚大斌.日本藝術(shù)工學(xué)學(xué)科教育建立與開展[J].美術(shù)教育研究，2011（06）：111，119.

[3] 2016年度九州大學(xué)蕓術(shù)工學(xué)府·蕓術(shù)工學(xué)部學(xué)生便覧，2016： 26，32-33.

圖片來源：

圖1：作者自繪

圖2：由鵜飼哲矢副教授提供